《水调歌头》教学设计.doc

《水调歌头》教学设计.doc1 《水调歌头》教学设计以“读”为本诗词课堂教学的主线。吟读古诗,在区别朗诵与吟诵之中, 体会其韵味; 译读古诗, 在不同于翻译文言文的过程中, 为的是让学生深入理解其内容; 品读古诗, 以小组为单位, 通过各种办法让学生说出心里对古诗的感悟的过程中, 赏析其内涵; 听乐跟唱, 在欣赏和跟唱邓丽君《明月几时有》那柔柔美美的歌声中, 轻松愉悦中完成背诵诗文的教学任务。一、吟读诗文,体会情味 1. 展示《水调歌头》课文 PPT ,学生齐读诗词。 2. 教师讲解朗诵与吟诵的区别,并示范吟诵全诗词。郭沫若认为:“( 吟诵) 那是接近于唱, 也可以说是无乐谱的自由唱。”用抑扬顿挫的声调有节奏地读,就是吟诵。它是吟唱和诵读的结合。“朗诵”指大声诵读诗文,带有情韵的朗诵,既可表现声音抑扬顿挫之美,又可传达情感信息,更能感染人。“朗读”,指清晰响亮地把文章念出来。为了弘扬中华文化, 我们应以开放的姿态兼收并蓄, 吟诵不应排斥朗诵,朗诵也应从吟诵中汲取营养,二者相互学****相济互补。变通古今, 与时俱进, 就要求我们别裁伪体, 转益多师, 将吟诵和朗诵的精华冶于一炉,使大众化的朗读得以普及和发展。 3. 教师对学生做读前指导,指导学生吟诵节奏,韵脚要读出延长音。举例:明月/ 几时/ 有?把酒/问/ 青天。不知/ 天上/ 宫阙,今夕/是/ 何年。 2 4. 教师根据学情, 对学生的吟诵情况做预测, 在学生模仿老师吟诵的基础上对学生再做要求。第一点要求: 朗读诗词速度要慢一些, 声音要有一点起伏, 一边读一边品味, 使作品中的形象在自己头脑中浮现出来; 第二点要求: 可以带一点古人的味道, 好像鲁迅散文作品《从百草园到三味书屋》里的老先生拗过去一样。 5. 学生以小组为单位自由吟诵诗词。二、译读诗文,理解内容译读并不是为了翻译,而是目的在于让学生在译读诗词的过程中,通过这一教学环节, 理解古诗词大意; 并且在吟读诗词的基础上再次加深对本诗词内容的理解,为后一赏析诗词教学环节做铺垫。 PPT 示范如何译读古诗词。举例: 丙辰年的中秋节,高兴地喝酒(直)到(第二天)早晨, (喝到)大醉,写了这首(词) ,同时怀念(弟弟)子由;人有悲欢离合的变迁,月有阴晴圆缺的转换,这种事自古来难以周全。 2. 学生结合课下某些词的释义来译读诗文。提示学生:译读诗文就是把某些字解释一下。把某些字的意思扩展一下,用解释扩展的方法来翻译古诗。 3. 学生举手直接译读诗文,不给时间让学生讨论交流,若遇到困难, 其他同学可以帮忙。三、品读诗文,选句赏析 1. 利用 PPT 介绍本诗词的创作背景,为学生作辅学帮助。序言中,透 3 露了写作本词的时间和目的。丙辰年(即 1076 年) 中秋, 当时 41 岁的苏轼, 原是四川眉山人, 此时被贬官至山东密州太守, 远离家乡, 相隔千里之遥, 政治上失意。( 苏轼由于朝庭党争, 被排挤出中央政府, 几经坎坷, 仕途并不得意。) 苏轼与弟弟苏辙( 子由) 兄弟情深, 苏轼的弟弟子由被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南,兄弟六七年没有见面。望月思亲,心情抑郁惆怅。 2. 教师为学生作赏读指导: 可以说,“我通过_____ 这一句,读懂了诗人要表达的意思”;也可以说,“我通过读_____ 这一句,觉得_____ 这个词运用得好;亦可以就诗文的某一句体会作者的心情,