《确定位置》教学案例.doc

《确定位置》教学案例.doc1 《确定位置》教学案例一、教学目标 1. 使学生在具体情境中认识列、行的含义, 知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。 2. 使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程, 提高抽象思维能力,发展空间观念。二、教学重点、难点使学生在具体情境中认识列、行的含义, 知道确定第几列、第几行的规则。三、教学过程(一)游戏导入。 1. 游戏:寻找礼物(出示游戏规则) 师:我刚才是用什么办法找到礼物的? 生:先找它在第几组,再找它在第几个。(板书:第几组,第几个。) 师:老师刚才找礼物的方法其实就是确定位置的方法。(板书:确定位置。) (二)探索新知。 1. 确定教室中的位置(1 )确定自己的位置 2 师: 刚才我用第几组、第几个的方法确定位置, 说一说自己在教室中的位置。生:我在第 2 组、第 5 个。……师:你是怎么数的? 生:横向从左往右数第几组,纵向从前往后数第几个。(2 )介绍班长、学****委员……的位置生:我们的班长在第 4 组、第 4 个。我们的……师:要讲清同学的位置,就要讲清哪些条件? 生:要讲清是第几组第几个。(3 )游戏:我来当裁判①指名学生报位置,学生判断对错。②说说好朋友的位置。③老师报位置,是你的位置你就站起来。(评:有效的数学教学应该从学生生活经验和已有知识背景出发,唤醒学生原有的知识。让学生描述自己的位置, 激活头脑中已有的描述物体位置的经验,通过交流评价,认识到这些方法的不足,引发学生用统一、简明的方式确定位置,体会学****新知的必要性。) 2. 出示座位表师:哪个是张亮同学? 生:张亮的位置在第 2 组、第 3 个。 3 师:请用你认为最简捷的方式写出张亮的位置。(请表示方法不一的几个学生板演) (1 )引出用“数对”表示位置: 师:有一种方式比这些方式都简捷,就是用数字表示位置。板书( 2,3) 师:像这样的一对数在数学里我们把它叫做“数对”。板书:数对(2 )尝试用数对方法表示王艳、赵强的位置。(评:在抽象的过程中,学生明白了从具体事物到符号演变的过程, 而且对为什么会产生数对, 数对的优越性是什么了解得更加清晰, 可以说数学的特点促进了数对的产生,数对的产生符合数学的特点。) (3 )用数对说自己的位置生:我的位置是……师:(3,2 )和( 2,3 )表示的位置相同吗? 生:(3,2 )表示第 3 组,第 2 个。(2,3 )表示第 2 组,第 3 个。(评:“数学知识从实际中来、到实际中去”。通过用数对描述自己的位置, 以及根据某一列和某一行的数对总结规律, 进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。) (4 )游戏:找位置师: 请拿出座位里的信封, 写出一组数对, 这就是你在教室里的新座位,请你找寻一下新座位在哪里。 4 (三)练****1. 生活中的数对确定位置用数对确定我们的座位, 既简练又准确。其实在生活中有许多地方用到了数对的方法:你能举些例子吗? (1 )学生举例(2) 课件出示: 国际象棋中的“白马”的位置你会用数对来表示吗? (f,3) (3 )对比原来的方格图有什么不同? 2. 学校附近的地图(1 )学校在地图上的什么位置? 生;学校在地图上的位置是……师:你是怎样想的? 师:在方格纸上我们可以这样说:在横向是第 3 格,纵向是第 2格, 用数对表示就是(3,2