《确定位置》教学设计.doc

《确定位置》教学设计.doc1 《确定位置》教学设计教学内容苏教版课程标准实验教科书小学数学五年级下册第 15~ 16 页。教学目标 1. 使学生在具体情境中探索确定位置的方法, 并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。 2. 通过多样化的确定位置活动, 使学生在探索知识的过程中发展空间观念,并渗透数学“符号化”思想,让学生体验数学的简洁美。 3. 感受丰富的确定位置的现实背景, 体会数学的价值和生活中处处有数学的道理,增强数学学****的兴趣。教学过程一、游戏激趣,引入新课 1. 游戏“猜猜我是谁”。我们一起来玩一个“猜猜我是谁”的游戏。请大家在纸片上写出自己在教室中的位置, 反面写上自己的名字, 一会儿, 我会读出几个同学的卡片, 让大家来猜一猜, 这个人是谁?我们来比一比, 看看谁的描述最简洁、最清楚,让大家一听就能猜到他是谁,好吗? ( 教师有层次地选择一些纸片, 如很简洁, 但不准确, 或者很准确但很?? 嗦,或者描述不是很准确的,读给学生猜测。) 2. 揭题。 2 通过刚才的游戏, 你有什么体会?怎样才能准确、简洁地确定一个人或物体的位置呢?这就是今天我们要研究的内容。设计意图: 通过“猜猜我是谁”的游戏, 一方面, 激活学生已有的生活经验和知识储备, 为新知教学提取感性元素。另一方面, 激发矛盾冲突, 让学生深切感受用自己的方法确定位置的不足――没有统一的标准、不够简洁明了,引发他们学****新知、探究新知的热情和动力。二、层层推进,探究新知 1. 教学例 1。(1 )认识“列”、“行”。提问: (出示图 1-1 )你能说一说小军坐在哪儿吗? 为了研究的方便,我们用小圆圈来代替这里的同学, (出示图 1-2 )课件动态演示,认识“列”和“行”以及第一列和第一行。强化:闭上眼睛想一想,我们是怎样确定“列”和“行”的。(2 )用“列”、“行”来确定位置。提问:现在你能描述一下小军的位置吗? 指出: 确定位置时人们约定先说第几列, 再说第几行, 也就是“先列后行”。这样的方法来确定位置,你觉得怎么样? 试一试: 你还能用“第几列第几行”的方法确定两个同学的位置吗? 设计意图:“列”与“行”的知识是学生认识数对的基础,采用电脑演示, 逐步抽象, 直接讲解的方法, 既提高了课堂教学效率, 同时也有利于学生建立明确的概念。(3 )创造“数对”。 3 试一试: 你能帮老师记录一下这位同学的位置吗? ( 课件演示, 学生记录。) 提问:写好了吗?怎么这么慢。一个位置要用 6 个字确实太麻烦了, 你能想个办法写得更简洁一点吗?咱们以“第3 列第 2行”来试一试。学生展示自己的创造并解释想法。比较各种想法的相同点和不同点后指出: 数学上用数对(3,2) 表示。试一试:用数对来表示两个同学的位置 A(2,4)、B(4,2)。激疑:这两个数对一样吗?同样都用到了 2和4 ,为什么却表示了两个不同的位置? (4 )用数对表示自己的位置。你能用数对表示自己现在的位置吗?如果老师是观察者, 从老师的角度来看,第一列在哪?第一行呢? 提问: (1 )说一说自己的位置用数对表示是多少? (2 )出示( 2,4)、(7,3)、(5,5) ,请相应的同学站起来。(3) 依次出示(4,b)、(a,3)、(a,b), 指出这里的 a和b 代表任意一个自然数,请相应的同学站起来。设计意图: 在学生会用第几列第几行的方