《草原》（第一课时）教学设计.doc

《草原》（第一课时）教学设计.doc1 《草原》(第一课时)教学设计一、诗意导入,揭示课题 1. 指名背诵《敕勒川》。 2. 好一个“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”, 一下子就把我们带到了辽阔无边的大草原。让我们先来欣赏一下美丽的草原吧!(《美丽的草原我的家》音乐响起, 出示草原的图片) 欣赏了眼前的图片, 大家想说点什么呢? 3. 曾有人这样形容草原:草原,那是一个童话的世界。一眼望去, 羊群,像天空的白云掉在嶙峋的山岩旁; 鹿群,像银河的繁星撒在茂密的森林里; 马群, 像天使的指尖飘在参差的草丛间; 牛群, 像仙子的彩绢镶在晶亮的溪水边…… 4. 几十年前,老舍先生第一次到草原参观访问,记下了沿途的所见所闻所感。今天, 就让我们与老舍先生一起走进草原, 走进这个童话的世界。【设计意图】背诵草原诗,聆听草原曲,欣赏草原图,创设情境,极大地调动了学生学****草原》的兴趣。出示一段描写草原的文字, 旨在让学生从这段诗意的文字中去想象草原童话般的世界, 以拉近学生与草原的距离,起到“诗意导入”的效果。二、检测预****读薄课文 1. 通过昨天的预****你知道《草原》一文有几个自然段?写了什么 2 内容? 2. 不难看出,老舍先生在构思《草原》一文的时候,重点写了两个部分的内容, 一部分是写草原的美丽景色以及给人带来的乐趣, 一部分是写在访问陈巴尔虎旗时受到蒙古族同胞的热烈欢迎和盛情款待。你能把两部分内容概括成两个词或两个字吗? ( 学生概括, 老师相机板书:景、人) 3. 接下来,让我们一起来看看老舍先生是怎么写的。请大家采用自己喜欢的阅读方式,认真地读一读课文,边读边感受语言大师的风采。 4. 现在,请大家自由地、放声地朗读第 1 自然段。喜欢的句子多读几遍,一会儿读给大家听。(生自由读) 【设计意图】通过“采用自己喜欢的阅读方式,认真地读一读课文”“边读边感受”,给学生充分时间独立钻研文本,潜心会文,想象画面, 体会感情,感悟意境,促使学生走进文本,体会景色美、人热情; 接着, 通过“放声朗读”第1 自然段,再次让学生充分接触语言文字的形式,让他们经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程,引导学生学会阅读。三、矛盾写法,体悟奇妙 1. 老师特别喜欢第 1 自然段的描写,看着看着,老师就发现了一个奇妙的现象,作者在描写时很矛盾。(板书:矛盾) 2. 在老舍的眼里,草原是什么样的?(学生回答,相机出示文字: 在天底下,一碧千里,而并不茫茫。) 3.“一碧千里”是什么意思?能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面? 4.“茫茫”是什么意思?同是写草原,为什么有的人说“天苍苍, 3 野茫茫”, 老舍先生却说“一碧千里, 而并不茫茫”呢?这是不是矛盾呢? (引导学生根据“那天的天比别处的更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快”这句话来体会) 5. 请再细细读一读第 1 自然段, 找到其他矛盾写法的句子。( 生自读) 6. 作者先说翠***流, 后面又说“轻轻流入云际”, 表面上看也是很矛盾的。其实,这非但不矛盾,反而形象地展现了草原景物的逼真情态, 突出了草原空旷辽阔的特点,传达了作者的忘我之情。“翠***流”,“轻轻流入云际”,分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写:草原绿得浓厚, 绿得油亮闪光, 给人“欲流”的感觉。这是化静为动, 突现草的色