《解决问题的策略―从条件想起》教学设计及设计意图.doc

《解决问题的策略―从条件想起》教学设计及设计意图.doc1 《解决问题的策略―从条件想起》教学设计及设计意图一、直接导入,初步体验 1. 导入新课师: 这节课我们要学****什么内容? ( 板书: 解决问题的策略) 看了这个课题,你想知道什么? 2. 练****体验(1 )课件出示练****题。仔细读题,独立解答(如果不能解答,要说明理由)。①小猴第一天摘了 20 个桃,小猴第二天摘了多少个桃? ②小猴第一天摘了 20 个桃,第三天比第二天少摘了 5 个桃,小猴第二天摘了多少个桃? ③小猴第一天摘了 20 个桃, 第二天比第一天多摘 10个, 小猴第二天摘了多少个桃? (2 )学生口答,并说说自己的想法。生1 :第 1 题无法解答,还缺少 1 个条件。生2 :第 2 题也无法解答,这两个条件与问题不相关联。生3 :第 3 题可以解答,用第一天摘的个数加上第二天比第一天多摘的个数等于第二天摘的个数,列式: 20+10=30 (个)。(3 )初步感悟。 2 师:通过这三题的练****你有什么想说的? 生1 :根据两个相关联的条件,可以求出一个问题。生2 :要求一个问题,必须要有两个相关联的条件。[ 设计意图:课的开始,教师并没有创设情境,而是直接揭示课题导入新课, 并通过 3 道练****题的设计, 引发学生的思维冲突, 使学生体验到: 至少要两个相关联条件才能解决一个实际问题, 从而为后面的新知探究奠定了良好的基础。] 二、探索新知,体验策略 1. 弄清题意课件出示例题:小猴帮妈妈摘桃,第一天摘了 30 个,以后每天都比前一天多摘 5 个。小猴第三天摘了多少个?第五天呢? 师:谁来读题?题目中的条件和问题各是什么? 师:“以后每天都比前一天多摘 5个”你是怎么理解的? 生1 :第二天比第一天多摘 5 个,第三天比第二天多摘 5个……生2 :每天摘的个数等于前一天摘的个数加上 5 个。师: 说得真好! 我们拿到题目, 首先要做什么? ( 板书: 审题) 仔细读题,弄清题意是我们解决问题的前提和基础。[ 设计意图:学生读题后,教师追问学生对“以后每天都比前一天多摘5个”这一关键句的理解, 引导学生在理解题意的基础上, 思考、分析的同时, 使学生们意识到审题的重要性, 也提高了学生们良好的审题意识和能力。] 2. 尝试解答 3 (1 )师:这两个问题,任选一个问题思考并解答。我选的问题是: 尝试解答: (任选一种方法解答) ①填表解答: ②列式解答: (2 )学生独立解答,教师巡视。 3. 小组合作(1 )四人小组交流想法。(2 )小组代表汇报“小猴第三天摘了多少个? ”的解题思路。生1 :用第一天摘的个数加上 5 个就等于第二天摘的个数,再用第二天摘的个数加上 5 个就等于第三天摘的个数。列式: 30+5+5=40 (个)。生2: 每天都比前一天多摘 5个, 那么第三天就比第一天多摘两个 5, 所以用第一天摘的个数加上两个 5 就等于第三天摘的个数。列式:5× 2=10 (个), 30+10=40 (个)。师:谁来说说,你在思考这道题的时候,首先是从什么想起的? 生: 我是从“第一天摘了 30个”和“以后每天都比前一天多摘 5个”这两个条件想起的。(板书课题:从条件想起) (3 )小组代表汇报“小猴第五天摘了多少个? ”的解题思路。生1: 30+5+5+5+5=50 (个)。生2:5× 4=20 (个), 30+20=50 (个)。 4.