《认识1～5》课堂教学实录.doc

《认识1～5》课堂教学实录.doc1 《认识 1~5》课堂教学实录【课例导读】关于小学一年级的数学教学, 常常存有不少争议。其中, 争议最多的要数学****内容及其难度了。翻看一年级的数学课本, 可以发现, 书上好多内容孩子们在幼儿园就已学过,比如,认数、写数、简单的加减法运算、分类、统计、图形认识等。有调查显示, 在随机抽样的 288 名初入一年级的小朋友中,有 286 人能正确熟练地数出 20 个数, 其中 281 人能数出 100 个数;287 人能正确写出 10 个数, 277 人能正确写出 50 个数; 在没有学过加法前,学生完成书上加法题的正确率达到 92% 。对此,有人发出“一年级的数学可以不要教了”的声音。那一年级的数学真的不需要教吗?许卫兵老师通过《认识 1~5》的课例告诉我们, 一年级的数学不仅需要教, 而且要教好, 教出内涵, 教出品质,因为它承载着特别重要的教学价值。张奠宙教授说:“数学教育,自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂的优劣, 自然应以学生能否学好‘数学’为依据”。但很显然的是,“数学”的内容并不只是学会数学知识,掌握数学技能, 更包含****得数学的思想方法, 感悟数学的学科价值, 培植良好的数学情感,孕育独特的理性精神。【执教者简介】许卫兵, 海安县城南实验小学校长, 正高级教师, 小学数学特级教师, 首批江苏人民教育家培养工程培养对象,江苏省“ 333 高层次人才培养工 2 程”科学技术带头人,江苏省基础教育教学改革指导委员会专家委员,南通大学硕士研究生导师。积极倡导“简约数学”, 著有《简约数学教学》《成为高度自觉的教育者――写给后课标时代的数学教师》等专著, 2013 获得江苏省第二届基础教育教学成果特等奖, 2014 年获得国家基础教育教学成果二等奖。公开发表文章 260 多篇,讲学足迹遍布全国。一、创设情境,从“数列”引入 “1”开始师:孩子们好! 生:老师好! 师:森林里有一棵大树,小动物们和小朋友们都喜欢到这儿来玩。你们看谁来了? ( 在黑板上依次贴出一棵大树、一只小鸟、一只猴子、一只松鼠、一个小朋友在跳绳) (小鸟、小猴、松鼠、小朋友,孩子们七嘴八舌地说起来) 师:谁能完整地告诉大家图中都有些什么? 生:有小鸟、小猴子、小松鼠、大树,还有小朋友在跳绳。师:看一看有几棵树呀? 生: 1 棵树。师:小鸟呢? 生: 1 只。师:猴子呢? 生: 1 只。师:松鼠呢? 3 生: 1 只。师:小朋友? 生: 1 个。师:真巧啊,他们的数量都是 1。(再利用课件依次出示大树、小鸟、猴子、松鼠、小朋友的图片,每个图片前对应写上数字“1”,如上图) “1”到“2”师: 这么热闹的场景吸引了更多的小动物。你们看, 谁来了? ( 教师在情境图上增加一只小鸟)现在一共有几只小鸟? 生:两只。师:我们可以说成是―― 2 。孩子们,如果让猴子、松鼠和跳绳的小朋友的数量都变成 2 ,哪个孩子愿意到前面来试一试? ( 学生在情境图上操作, 分别增加松鼠、猴子和小朋友的数量, 都变成2 个) 师:我们来看一下,现在的小猴是几只?怎么变的? 生:两只。生: 1 加上 1 就变成 2 了。师:小松鼠呢? 生:两只。生: 1 只加上 1 只就是 2 只。生: 1 个小朋友加上 1 个小朋友就是 2 个小朋友。( 课件显示除了一棵大树不变外, 小鸟、猴子、松鼠和小朋友的数量 4 都变成两个,分别对应数字“2”。如上图) “2”到“3”师:现在,大树这儿越来越热闹了。(在情境图上又增加一只猴子) 现在小猴子变成了――生: 3 只。师: 2 加上 1 就变成了――生: 3。师:如果让松鼠和小朋友也变成 3 ,你会吗? (学生在情境图上操作,分别让松鼠和小朋友的数量变成 3) 师: 我们来看一下, 原来是两只松鼠, 再加一只也变成三只了。再增加一个小朋友呢? 生: 3 个。( 课件显示除了一棵大树、两只小鸟外, 猴子、松鼠和小朋友的数量都变成 3 个,分别对应数字“3”。如上图) 4. 类推“4”和“5”师:现在,大树下面更热闹啊! (在黑板上将松鼠的数量变为 4) 生:现在小松鼠有 4 只了。生: 3 加上 1 就是 4。师:你能让小朋友也变成“4”吗? (指名学生到情境图上操作,增加一个小朋友) 师:同意吗? 生:同意。 5 ( 课件显示除了一棵大树、两只小鸟、三只猴子外, 松鼠和小朋友的数量都变成四个,分别对应数字“4”。如右上图) 师: (在情境图上增加一个小朋友)孩子们,如果又来一位小朋友跳绳――生:现在有 5 个小朋友了。生: 4 加上 1 就是 5。( 课件显示一棵大树、两只小鸟、三只猴子、四只松鼠和五个小朋友, 分别对应数字 1、2、3、4、5 。如下右图) 师: (指着情境图,上左图)我们再来看一看,有几棵树? 生: 1 棵。师: