《认识几分之几》练习设计与思考.doc

《认识几分之几》练习设计与思考.doc1 《认识几分之几》练****设计与思考【关键词】《认识几分之几》练****设计【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 ( 2016 ) 10A-0054-03 《认识几分之几》一课被安排在人教版数学三年级上册“分数的初步认识”这一单元中, 在学生认识了几分之一、会比较几分之一的大小之后, 用例 4 和例 5 来进行教学。例4 是在直观认识几分之一的基础上, 通过折纸活动认识四分之几; 通过把相同大小的正方形平均分成 4份, 在巩固旧知四分之一的基础上说明: 这样的几份就是四分之几, 并着重指出四分之几就是几个四分之一, 加强了四分之几和四分之一的联系。例5 是通过把 1 分米长的彩带平均分成 10份, 说明十分之几的含义, 一方面, 让学生进一步理解几分之几的含义;另一方面,为以后学****小数做初步的准备。在学****本课之前,学生已经用了至少两节课的时间来认识几分之一, 不少教师在教到本课内容时, 都认为学生可以通过知识的迁移学得毫无压力, 完成课后练****更是轻而易举的事, 因而在教学时往往一笔带过, 讲完即止。最近,学校要进行教学研讨活动,笔者选择了《认识几分之几》作为研究对象。刚拿到课题时, 笔者的想法和大多数人一样, 认为学生有了前面的学****基础,已经没什么新意可以挖掘了。然而,在初次试教过后, 笔者发现并非如此。主要的问题体现在以下两点: 首先, 学生对本课知识的掌握情况并不如我想象中的那么理想。虽然学生已经认识了几分之一, 2 可是从几分之一过渡到几分之几时,学生极易出现分子与分母混淆的错误, 这说明当整体不变而部分发生变化时, 学生的认知遇到了一定的困难。如果往更深一层思考,那就是学生对于分子和分母所代表的含义并不清晰, 之所以在认识几分之一时没有出现类似错误, 主要是因为之前他们所学的分数都属于简单模仿的范畴, 而到了需要自己辨析与独创时, 就出现问题了。其次, 课本上与该内容配套的相应练****形式比较单一, 要么是看分数涂色, 要么是看涂色部分写分数, 而这两种形式已经是例题运用的载体了, 练****中又再次出现, 如果照本宣科而不加以改动的话, 不仅无新意、无趣味, 而且不能真正起到梳理知识、夯实基础、提升能力、拓宽思维的作用。以上的两个问题较大地影响了学生的学****效果, 成为了本课教学无法回避的关卡。既然学生的“学”出现了问题, 那么我们就应该思考如何改进教师的“教”,以学定教,才更具有针对性和成效性。基于试教的情况, 笔者决定尊重教材意图, 在新授课环节仍然使用课本的例题进行教学, 然后对本课的练****环节进行整改与创新, 在练****中尝试通过三个不同的层次――“走一走”“跳一跳”和“跑一跑”, 力图让学生对分数意义的理解能更深一层,对“几分之几”这类分数的运用能更灵活、更准确, 真正达到本课的教学目标。以下是本课的练****环节设计。练****环节设计(学完例 4 和例 5后): 1. 第一阶段:“走一走”――完成课本“做一做”第1 题(见图 1)。要求:独立完成,指名汇报,其余学生自己批改。【思考】这是课本的原题。用分数表示涂色部分是最低层次的练****与例题类型相同, 是对学生学****情况的最基本考查。学生有了前面例题的 3 学****基础,完全可以通过倾听同学的发言来分辨对错,无需教师多讲解。因此,笔者对本题不做任何变动,由学生自主完成并辨析、订正。