一个小学数学情境教学案例引发的思考.doc

一个小学数学情境教学案例引发的思考.doc1 一个小学数学情境教学案例引发的思考【摘要】情境创设是小学数学教学中常用的一种策略,它有利解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但在我们的实际课堂教学中存在着很多不符合数学课标的弊端。教师应该克服数学教学过程中的不利因素, 积极开展有效的情境教学。教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台, 是沟通现实生活与数学学****具体问题与抽象概念之间的桥梁。【关键词】小学数学; 情境教学案例; 引发思考; 行之有效《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动共同发展的过程。”数学教学要求联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设各种情境, 为学生提供从事数学活动的机会, 激发对数学的兴趣, 以及学好数学的愿望。在小学数学教学中,情境教学能使抽象的数学知识形象化、静态的数学概念动态化, 有效地刺激学生的多种感官, 从而充分地调动学生的主体参与, 使学生在愉悦的状态下学****数学。然而并非所有创设的教学情境都能取得预期的效果。那么, 如何巧妙地运用教学情境, 使学生真正参与到学****过程中,是值得教师思考的问题。一、一个现实教学中的案例分析及反思案例:一张课本上的主题图。 2 在人教版《义务教育课程标准实验教科书? 数学( 二年级上册)》关于“乘法的初步认识”这部分知识, 课本提供了一幅游乐场的情境图。一位教师是这样运用这个情境的: 师:“同学们,看了这幅图你发现了什么? ”学生经过观察后纷纷发言,几乎把画面上的景物全都描述了一遍,甚至有些学生提出了“我发现地上有小草”、“我看到天上有气球”等与数学无关的信息, 教师都不假思索地一一肯定。随着时间的推移,七、八分钟过去了, 学生的答案还是海阔天空、不着边际。此时, 由于学生的回答始终没有涉及到自己预设的答案上,教师虽然还“面带微笑”,却笑得越来越勉强, 甚至额头上已冒出了汗珠。这样的紧张和不安又是谁造成的呢? 反思:教学情境要处理好问题广泛性与定向性的关系。本案例中, 教师只是原原本本地把主题图拿到课堂上, 由于提出的问题过于笼统,缺乏目的性,又没有适时引导,导致学生漫无边际地侃着。课堂表面上看起来很热闹, 学生思维很活跃, 实际上却使课堂教学陷入了“问题千个, 离题万里”的局面, 没有发挥教学情境应有的优势。情境设计要紧扣数学知识或技能, 离开了这一点就不是数学课。因此, 教学情境的创设一定要有明确的目的, 在情境的运用中不能放任自流, 要根据学生的思维水平进行适时、适度的引导, 处理好教学情境宽泛性与定向性的关系。二、小学数学教学应创设行之有效的教学情境 1 、注重目标的全面性,提高达成教学目标的有效性传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上, 视学生为接受知识的 3 “容器”,向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体,在教学目标的定位上趋于全面性:既重视必需的基本知识和基本技能的传授, 也重视学生自我发展能力的培养; 既发展学生强健的体魄,又培养其高尚完善的人格; 既提高学生的全面素质,又努力发展其个性。新的数学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握, 而且要求学生在解决日常生活问题的过程中经历知识与技能的形成与应用过程, 积极创设有效的情境进行