一堂由学生习作“指导”的作文课.doc

一堂由学生习作“指导”的作文课.doc1 一堂由学生****作“指导”的作文课一、背景本学期我任教高一一个普通班。从开学以来的几次作文来看, 整体水平较差:相当一部分学生遣词造句的能力差;文体不“入格”,写出的作文成了“四不像”,并且内容空泛,情感苍白,缺乏感染力,甚至有的文章胡编乱造,满篇空话。《普通高中语文课程标准》指出: 在写作教学中, 教师应“引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情”“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理, 按照要求进行加工, 汇编成册, 回顾和交流学****成果”。为实现以上课程目标,解决学生写作中的问题,我决定改变传统作文评讲课念范文的方式,采取评阅学生****作的方式上作文评讲课。课前, 联系学校开运动会的实际, 为了鼓励学生关注生活, 参与生活, 写出具有真情实感的****作, 我布置了本次作文: 写运动会中的一个人或一件事。要求: 写记叙文, 有描写, 有真情实感, 题目自拟。在这次作文批改之后,我在学生的作文中选了一篇比较入格的****作,未作任何修改,只是打印出来,做好准备。二、过程描述上课伊始, 我把文章发给大家, 同学们小声议论起来****作内容略) 我布置了课堂评改任务, 提出评改的范围:(1) 是否有真情实感。(2) 修改有毛病的字、词、句、段。(3) 叙事是否清楚。(4) 有无具体的描写。 2 大家读着文章,分组讨论起来。讨论之后,我让学生各抒己见。首先, 我问大家:“你们读了这篇文章, 感觉如何? ”很多同学说:“好!”我又问:“你们觉得有没有真情实感? ”大家纷纷回答:“很真实!”“本来写的就是真事嘛!”随后修改有毛病的地方, 大家踊跃发言。生1:“第一段的‘乌云密集’应改为‘乌云密布’。”生2:“第二段的‘肌肉发达’用得不好, 这一句应改为‘排着方阵, 精神抖擞地走过了主席台’。”生3:“第三段最后一句不通, 应改为‘我都没有信心拿第一, 但是重在参与嘛’。”生4:“最后的‘前之过,后之师’不对,应改为‘前事不忘,后事之师’。另外应把‘跑完了之后, ……’这几句单独列一段,作为结尾。”讨论第三点:叙事是否清楚。生 5:“这篇文章叙事很清楚。”我问: “怎么样清楚? ”学生思考。我提示:“有没有事情的起因、经过、结果? 找一找。”“有。事情的开头是‘我’参加短跑比赛, 经过是在跑的过程中摔倒了, 结果是坚持跑完。”“对, 这就表明叙事清楚。大家对照自己的作文看一看事情发生的过程记叙清楚没有? ”大家看自己的作文思考。最后讨论第四点: 有无具体的描写。生6:“运用了人物描写。比如第四段‘出现在我眼前的都是些大个子,一个个都‘膘肥身健’,这是肖像描写。‘我们四人同时冲出了起跑线’‘我看见两个身影一下子从身后掠到前面去了’, 这些是动作描写。‘我躺在跑道上心想: ……’, 这是心理描写。”我说:“答得好!但是除了人物描写之外,有没有其他描写呢?比如说环境描写? ”生7:“有环境描写。文章的开头‘在这乌云密布的天空下’, 这就是环境描写。”“那么,它起了什么作用呢? ”大家异口同声:“烘托 3 了人物的精神!”讨论结束后, 我让大家对照自己的作文进行修改, 思考自己本次作文的得失。最后, 在作文评讲的基础上, 我布置了下次作文: 写生活中的一个人或一件事。指导学生, 写人, 要在事情中写, 写出人的性格; 记事, 要在事情中表现人物的活动, 记出事情的过程