一次一门课：沉浸式教与学的实践.doc

一次一门课：沉浸式教与学的实践.doc1 一次一门课:沉浸式教与学的实践在一次聚餐中,康奈尔学院的一位数学教授发现康奈尔学院的“一次一门课”( One Course atA Time )的课程安排(学生会有 8 个不同的为期 18 天的小学期,在每个小学期中只学****一门课程)是学生最佳的学****方式, 并向我们分享了课堂中的故事。在他的近世代数( modern algebra ) 课上, 一名学生向全班同学分享了她的梦, 在梦中, 数学将她的母亲绑到了树上。在得知班上有 1/3 的同学也梦到过数学之后, 这位学生原本试图戏谑的念头发生了改变,转而问教授在她的梦里数学意味着什么。那时, 教授知道在他的课堂上,学生已经与数学相融了。康奈尔学院沉浸式的“一次一门课”的课程安排引人入胜, 使每一堂课真正成为学生的一部分。对于学生而言,与课程相融是非常有必要的, 但是在一般的学期制之下, 学生难以真正实现与课程相融, 因为学生会同时学****多门课程。而在康奈尔学院“一次一门课”的课程安排下, 学生可以实现与每一门课程相融。在《高等教育纪事报》( The Chronicle of Higher Education )创新专刊上,戈尔迪? 布鲁门( Goldie Blumenstyk )写到,许多学校正在尝试更具创造性的校历,希望抓住校园生活中每一分未被发掘的点滴价值,并将其打造为亮点,以期未来申请该校的学生和其家长能够认同这种新形式。尽管知道“一次一门课”能够带来长期教育利好的人们希望这种教学方法被广泛应用, 但是这种方式的运用并没有达到人们期望的程度。康奈 2 尔学院是美国少数几所采用这种教学方法的大学之一。即便只有很少的学校认同我们校历的优势,却难以在他们的学校实施, 因为体制的转变是一个长期的过程, 也需要配套的支撑。它不仅需要额外的设备( 如教室、实验室、餐厅) 和资源支持, 还需要与课程相融和、以学生为中心的教师来实施。全体教员必须与众不同。例如, 康奈尔学院的化学系和物理系重新将有机化学和物理序列导论( anic and introductory physics sequences )设计成每天且全天进行的实验课程。这样一来,康奈尔学院的学生就掌握了其他大学学生难以掌握的实验技能。或许“一次一门课”对于学生最大的助益是帮助他们获得成功。成功需要踏踏实实地努力, 而康奈尔学院的学生不会无所事事, 因为他们没有时间去虚度光阴。他们对待学****始终如一, 并且养成了令人钦佩的职业道德。在他们毕业之后, 这样的学****效率也会给他们带来益处, 因为他们已经****惯这种生活节奏。雇主希望一个项目在 2~3 天内完成,这时学生在学校的训练就会展现出来。模块计划( block plan )的进度和强度也体现了研究生学****的要求。康奈尔学院的学生不会被时效性强的挑战打垮,反而会泰然沉着应对。通常,师生之间的接触越多,教育效果就越好。“一次一门课”促进了师生之间的高效协同。因为在没有其他课程干扰的情况下, 教员可以增加面授时间。课表服务于课程, 而不是课程服务于课表。这不仅影响课上时间,还影响课后时间。在“一次一门课”的课程安排之下,一位教师每天不会讲 3~4 小时 3 的课, 因为讲授时间太长会很快失去对学生的吸引力。因此, 我们能够吸引那些对教学有严谨思考并且需要一定的自由去实现这些想法的教育家。甘于奉献、有创造力的教师往往