一篇民国时期小学生习作的启示.doc

一篇民国时期小学生习作的启示.doc1 一篇民国时期小学生****作的启示前几日, 浏览网页时, 看到几篇民国时期小学生的****作, 大为惊叹。现摘录一篇如下: 夏雨不听见檐下的滴声了, 只残留着片片的白云, 浮泛于天空之中, 来往自如。我疲倦了,出去散步,走到高的石,低的洼,积着秽水的街道里,更加了我的烦闷。街的尽头, 就是乡村的一角。瞧呀! 弯弯的溪流, 袅袅的杨柳, 丛绿深阴之中, 列着几座茅舍。旁边的池塘, 承受着溪之流水。这地方, 我仿佛前日来过吧,但是没有这样清幽。溪流添了潺潺的汩汩之声, 池塘的水, 更深澈而澄清了。滨水的杨柳, 也柔媚青葱了许多。地上的花儿, 在这番新雨之后, 莫不娇嫩活泼, 生意盎然, 愈形可爱, 因为它们都受了雨的沐浴。所以绿杨丛中的鸟儿, 忙得穿梭也似的飞来飞去,整理他们的被雨之巢。瞧呀!这是多么美丽的景致呵!幸福的人儿,都来赏玩吧! 这篇****作发表在上海国光书店 1947 年再版的《小学模范作文》上。可能有的老师会说, 仅凭一篇****作, 不能说明当时小学生的****作水平达到了较高的层次。这里, 我们暂且不论它是否具有典型性, 就这篇****作而言, 无论是语言的运用, 还是文章的谋篇布局都堪称佳作, 至少可以给现在的 2 语文老师一些启示。一****作有别于口语在平时的****作指导中,常常听到老师说:“把你想说的话写出来就是作文。”我认为这样的说法有待推敲。从语言学的角度来说,书面语和口语是两种不同形式的语体。从语言的起源和发展来看,口语是第一位的; 书面语源于口语, 是第二位的。书面语是用文字的形式来传递人们的思想、观点等信息。它要求句子结构完整、严谨、工整, 符合语法规则和行文要求,在恰当传递信息的基础上产生一定的修辞效果。二者在词汇的选择、句式的运用方面,都有着显著的区别。记得在三年级的第一节****作课上, 我和学生有过这样一段对话: 师: (出示:太阳出来了。)你什么时候听别人说过这句话? 生:听妈妈说,太阳出来了,快起床! 生:听同学说,太阳出来了,天晴了。师:你能把“太阳出来了”这句话说得更美一些吗? 生:红彤彤的太阳慢慢升起来了。师:将“慢慢”这个词换成“缓缓”,读一读,你觉得在****作中用哪个更好? 通过这段教学, 学生就产生了****作是用书面语表达的意识, 在写作的时候,就会努力用书面语的表达方式来写作。二****作有方法可循首先, 语文老师要上好阅读教学课, 不仅关注文本写了什么, 还要关注是怎么写的,从中学****写作方法和技巧。也就是在进行阅读教学时,要 3 把文章中的思路和写作特色提炼出来,联系实际,结合简单的内容表达, 反复训练。另外, 补充简单的写作常识和文学常识也是有必要的。如基本的写作格式, 一篇****作要合理划分段落, 开头和结尾应该怎样写, 应该注意一些什么问题;一般的记叙文要写清楚六要素,即时间、地点、人物、起因、经过、结果;一般详写一件事情就可以了,不要简单罗列。说到这里, 让我想起了一位钢琴老师的话, 大概的