三维逻辑思维下的高中政治课堂教学设计.doc

三维逻辑思维下的高中政治课堂教学设计.doc1 三维逻辑思维下的高中政治课堂教学设计摘要:以《生活与哲学》“唯物主义与唯心主义”这一课为例,就高中政治课堂教学设计应遵循哪些逻辑思维进行了实践与分析, 提出要从教材的知识逻辑、学生的认知逻辑以及过程和方法逻辑等方面来进行高中政治课堂教学设计。关键词:知识逻辑;认知逻辑;过程和方法逻辑新课程改革以及科学技术的发展要求我们转变教学观念, 促进课堂变革, 关注学生发展, 教师可以运用新颖别致的教学方法和教学手段, 使课堂“精彩纷呈”。然而,笔者在平时的教学与听课实践中发现,有一部分课堂在形式丰富的表象下, 往往呈现的是教学环节组织的混乱, 学生无法形成有意义的学****而另一种课堂却截然不同, 教师只运用简单的几张幻灯片, 整堂课却环环相扣, 层次分明, 深深吸引着听者。这两种课堂最大的差异来源于课堂教学设计有没有遵循一定的逻辑思维。一、教材的知识逻辑教材的知识逻辑是指教材从整个结构体系到每个知识的叙述都要遵守逻辑学规则。新教材强化了知识的来龙去脉及逻辑关系, 使知识的呈现、各知识之间的相互关系更符合科学发展和人类认识事物的逻辑规律。例如, 《生活与哲学》第一单元教材的知识逻辑如下图所示: 从上图可以看出, 《生活与哲学》第一单元围绕的一条主线就是哲学和生活的关系问题。无论是介绍什么是哲学, 还是介绍哲学的基本问题和 2 基本派别, 还是对马克思主义哲学基本特征的阐释, 都是置于生活、实践和时代的大背景下进行的。生活和实践既是我们认识和改造世界的现实的、历史的起点, 也是哲学的逻辑起点。在这里逻辑和历史、逻辑和现实是完全统一的。因此, 本单元是全书的逻辑起点, 居于起始的位置, 起着引领和导入的作用。从“哲学的一般”到“马克思主义哲学”,从哲学绪论的“绪论”角度看, 将唯物主义与唯心主义这两大哲学的基本派别放在这里讲, 符合教材的知识逻辑。二、学生的认知逻辑教师的教学设计仅遵循教材的知识结构是不够的, 还必须与学生的认知逻辑相吻合。教师应根据学生的认知逻辑选用最具针对性的逻辑思维方式进行教学设计,组织教学。“唯物主义与唯心主义”按照教材的知识逻辑组织教学符合哲学发展史, 符合从“普遍到一般”的哲学思维, 但由于这块内容中已经涉及对物质、意识概念的理解与运用, 而这两个概念及这两者的关系要到第二单元“探索世界”版块中才具体涉及。在对物质、意识概念没有明确、准确区分、把握的基础上, 让学生去区分唯物主义、唯心主义, 去理解唯物主义的三种历史形态、唯心主义的两种历史形态, 显然是有很大难度的。教学实践也表明,按照教材的知识逻辑去处理这块内容,教师讲解得很费劲, 学生掌握得更是“囫囵吞枣”, 还需要学完物质、意识概念后进行再次“返工”。因此,笔者在进行这块内容的教学设计时,大胆地将“唯物主义与唯心主义”这块内容空出来, 等学完物质与意识的概念及辩证关系后再回 3 过头来学****这块内容, 教师的教与学生的学都异常轻松, 学生掌握得也很到位。三、过程与方法的逻辑在具体的课堂教学设计中, 要注意过程与方法的逻辑。教学逻辑性的设计, 有一个环节至关重要, 即教学过程中问题的提出、分析和解决的全过程要符合逻辑。“问题”是学生思维的开始,但并不是所有的提问过程都是逻辑思维的教学过程。如果所提问题和原有的认知结构之间缺乏必然联系,将不利于学生思维能力的培养。因此,教师应对问题进