不妨在朗读中做足教学的文章.doc

不妨在朗读中做足教学的文章.doc1 不妨在朗读中做足教学的文章我们知道, 语文教学是让学生在“听”“说”“读”“写”中提高自己的语文能力和语文素养。教学效果好不好, 关键在于有没有把这些落到实处, 甚至做到极致。但是, 在实际教学中, 例如“读”的训练, 这个看似平常的教学环节,就存在不少的问题: 朗读成为课堂的“过客”。这种情况在公开课中尤为突出, 一堂课中, 学生朗读的时间通常只有几分钟,不管学生有没有读完,在老师“需要”的时候朗读就必须停下来。这里的朗读纯粹是为了下一阶段的表演服务的。朗读缺少针对性和有效性。朗读教学中, 有的老师只注重朗读的热闹, 读前没有具体明确要求, 读中没有认真点拨引导, 读后也没有及时点评总结,流于形式,泛泛而读。朗读缺少参与度。朗读必须调动所有学生的朗读热情, 让他们全身心地投入到朗读的美感体验中, 但是, 往往因为老师没有激发学生的朗读兴趣,让他们明确朗读的重要性,导致有的学生心不在焉,将就了事。我的设想是让学生想读, 会读, 读好, 从而让朗读成为培养学生的学****兴趣,提升他们朗读能力和语文素养的抓手。一、让学生“愿意”读教学中, 为了让同学明确读书的重要性, 老师提出了两个问题: 《从百草园到三味书屋》中三味书屋中“三味”是什么意思? 2 镜吾在读书的时候, 为什么“总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着, 向后面拗过去,拗过去”?学生通过查阅网络查询,明确了“三味”的由来, 典故出自“读经味如稻、梁, 读史味如肴馔, 读诸子百家, 味如醯醢(音希海,即醋和肉酱)”的古语。其大意是:读四书五经之类味如吃米面; 读史记味如喝美酒吃佳肴; 读诸子百家之类的书, 味如酱醋( 好比烹调中的佐料一样) 。老师还提醒同学注意,当时在“三味书屋”的横匾两旁悬挂着的对联:“至乐无声唯孝悌, 太羹有味是读书。”讨论中, 同学们明白了寿镜吾读书的神态和动作, 表明他读书的入境入情, 陶醉其中。老师及时引导: 只有会读书的人才能真正领悟语文的精妙, 从而激发了学生“想读”的兴趣。二、让学生明确“怎么读”每次语文课, 老师都留给学生充足的朗读时间。同时, 提出明确要求让学生上台展示, 我提出朗读的明确的要求: 声音洪亮, 把握好感情基调, 落实好语气停顿, 注重抑扬顿挫, 姿态落落大方, 手势语言要尽量优雅自然。老师的示范传情会有很好的效果。如:欧阳修的《醉翁亭记》,这篇文章富于情韵、语言优美, 读起来琅琅上口。本文共用了 25个“而”字, 共用了 21个“也”字,有一唱三叹的效果,表现太守与民同乐的陶醉之情。读时应在对语音的高低强弱、语调的升降变化和速度快慢等处理的基础上, 把眼神、表情、手势等体态作为一种信息, 变成一种示范, 构成一种独特的朗读教学情景――眉目传情去感染学生。三、让学生“美美地”读叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂处还它 3 个激昂, 委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感, 美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”。可见,投入地朗读有助于学生理解课文内容、提高阅读能力。如在教学《七律? 长征》这首诗的时候, 老师提问: 你觉得这首诗, 应该用怎样的感情基调来读?怎么处理朗读的节奏?通过讨论同学们明白了,开