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专业提升教师魅力.doc1 专业提升教师魅力摘要:专业是指用来描述职业生涯某一阶段、某一人群用来谋生, 长期从事的具体业务的作业规范。关键词:扎实;充实;丰实;平实;真实;教材工作之余,时常问自己这样一个问题:“医生、律师工作的专业性很强, 他们的工作是我所不能替代的。那么, 我的工作是否也是他们不可替代的? ”教师的专业性体现在课堂上, 那么新课程下, 怎样的课才算一节好课?怎样做一名有魅力的教师呢? 一、教师上好一节好课的要求华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜教授认为, 一节好课强调“5 个实”: 1. 有意义,即扎实课堂最初的意义是让学生学到新知识锻炼能力, 进而在这个过程中有良好的、积极的情感体验, 产生进一步学****的强烈要求, 并主动投入到学****中。 2. 有效率,即充实课堂上, 学生都有事情干, 都有很大收获。课堂的能量很大, 如果没有效率或只对少数学生有效率,那这节课就不能算是好课。 3. 生成性,即丰实一节好课不完全是预先设计好的, 而是在课堂中有教师和学生真情实 2 感、思维和能力的投入, 有互动的过程。这一过程既有资源的生成, 又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。 4. 常态性,即平实叶澜教授告诫老师们:“不管谁坐在你的课堂中,你都要旁若无人, 因为你是为学生上课,不是给听课的人听的。”她把这样的课称为平实的课。 5. 有待完善,即真实我们的课本都来源于生活, 而生活中的课本来就是有待完善, 这样的课称之为真实的课。二、教师的基本功:“用教材教”还是“教教材”教材是重要的课程资源, 教学内容的主体是教材, 是教师实现教育目标的重要保证,是链接教师和学生的中介,是选定教法和手段的依据。北京顺义区教研员董晨老师问道:“用教材教”还是“教教材”?她认为是“教教材,再用教材教”。 1.“教教材”是课堂有效的保证,是创造性使用教材的前提董晨老师的理由是: 教师教错教材很容易, 易出现知识性错误。如一节集众人智慧的公开课,将“人大代表”打成“人民代表”;“人大代表行使决定权”;混淆了“人大代表的权利”与“人大的权利”;“审议权”和“质询权”区分不开等, 易错点老师都错了, 更不要说学生了。还有理解性错误,“尊重劳动”应是地位的平等。尊重,不等于否认差异,我尊重清洁工, 不等于我要成为清洁工。本来以学生的能力可成为企业家、工程师的, 一节课却让学生都去做清洁工了, 没有做到人尽其才, 这不叫尊重。 3 首先要讲对。解读教材要到位,如在“价格变动的影响”一框中,一个重点的问题是“消费者对既定商品的需求, 不仅受该商品价格变动的影响,而且受相关商品价格变动的影响”。一开始我的理解是:互补商品,A 商品价格上升, 人们对 A 商品的需求量减少, 进而对 B 商品的需求量也会减少,结论是互补商品同向。后经过听课学****发现,这个结论是错误的。应解释为“互补商品中,一种商品价格上升,另一种商品的需求量下降, 结论:补反”。这样才更符合课本的本意。另外要讲到位。(1) 学科的理论要讲出来, 重难点要讲到位, 不应是简单生活现象的罗列, 核心知识要讲深讲透, 不能仅停留在识记水平。《经济生活》要讲出经济味, 《政治生活》要讲出政治味,如《政府的责任》一节中,只宣传我们有个好总理是不行的,政治生活突出民主和法治,强调制度的顶层设计, 有好制度就会有亿万好总理, 这对学生良好的公民素质