专题日记――作文教学的有效载体.doc

专题日记――作文教学的有效载体.doc1 专题日记――作文教学的有效载体摘要: 针对目前作文教学过分强调作前指导与作后讲评, 忽视了学生的写作实践, 学生作文教学模式单一的问题, 学校尝试利用专题日记这一形式开展新的作文教学模式,期望提高学生写作的综合素质。关键词:作文教学;小学语文;专题日记当前的作文教学过分强调作前指导与作后讲评, 忽视了学生的写作实践, 学生作文教学模式单一, 总是教师命题, 学生写作, 写出来的文字没有真情实感, 长此以往学生便失去了应有的兴趣。课程标准要求减轻学生的压力, 让他们无拘无束把自己的所见、所闻、所思、所感自由表达出来。为此, 我们学校利用“专题日记”这一形式开展新的作文教学模式, 通过指导学生自由****作,建立起符合素质教育要求的日记写作教学新体系,让学生欢欢喜喜地用手中的笔, 把自己对生活的独特体验以及想说的话用日记形式表达出来。“专题日记”与一般意义的日记不同之处在于“专题日记”是每个星期的星期一到星期五, 每天都有一个固定的专题内容, 学生根据这个专题, 组织材料来写日记。如星期一: 周末趣事多; 星期二: 读书我最棒; 星期三:童话连续剧;星期四:人物大比拼;星期五:自我创作。当然, 不同年级有不同要求。我们为各个级段预设了不同的专题日记题目选项, 在级段内老师的共同商讨下, 他们选择适合自己学生的几个专题进行日记练****但是针对每个专题,我们都明确了****作练****级段要求。 2 比如就《周末趣事多》这一主题来说, 第一阶段要求写周末发生的一件事, 要把事情讲清楚。第二阶段要求写出周末发生的几件事, 他们可以是有关联事情的连续放映, 也可以是几幕没有练****的独幕剧, 总之要有自己独特的观察角度,能简单地写出自己的点滴感受。第三阶段要求就宽泛得多, 并不是说可以“无边无际,漫无目的”,而是我们注重学生抒发自己对一些人和事的独特看法,在这篇日记中,可以是学生对一周生活的总结,也可以是和家长、朋友、老师之间做一次心灵的沟通、倾诉。在专题日记的指导上,分三个层次进行。第一个层次:指导怎样写。每一个不同的专题, 我们的语文老师都要上好第一节指导课, 这节课要解决的教学重点是, 让学生指导怎样写, 日记中要体现哪些内容。第二个层次: 指导写作技巧。在学生的日记练****有了规范的内容可写之后, 我们还应该教会他们一些让日记读起来更生动、丰满的写作技巧。比如, 好词佳句的运用, 修辞手法的加入, 描写方法的引入等。第三层次: 提倡个性张扬。我们的孩子天真活泼, 即使同样的专题, 他们依然会写出各种不同的文章来。在前两个层次的练****基本到位后, 我们就应该放手, 不再统一要求, 而是让他们发扬个性, 鼓励他们写出不一样的自我, 敢于大胆表露心声。专题日记的批改也制定不同的形式。第一阶段: 篇篇批。即每篇日记都要批改,目的是为了让学生养成按时写日记的好****惯。第二阶段:“优多差少”的批改方法。日记****惯养成了, 语文教师可以采取“优秀篇目精批,非优秀篇目少批”的批改方式。但是,我们依然要求并鼓励学生,至少每周要有一篇精品日记。第三阶段:“周批”。即每周写一次总结性的评 3 语, 其他篇目可以批出等级。当然, 如果真的每篇都很精彩, 我们对于这样的“未来作家”应该是认真对待――篇篇批, 还有充分的奖励。而那些日记练****有进步的学生,我们也在评语和表扬性语言上大加肯定。为了让学生乐于写日记,