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从教学改进到课堂重建.doc


文档分类:高等教育 | 页数:约10页 举报非法文档有奖
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从教学改进到课堂重建.doc1 从教学改进到课堂重建从 2002 年开始的“以学生发展为本”理念指导下的新课程改革,让学校课程发生了一些变化,但大多数人的目光只集中到课程内容的改变。其实课程内容的改变总是会带来教学方法的变化, 只是因为教学方法的变化没有教材内容改变来得直接和显性, 但不可否认的是, 新课程改革以来学生在课堂上的学****机制并没有发生实质性的变化。为此,从 2013 年起, 浙江省温州市启动“课堂变革”教研项目。一、变革,是因为要解决课堂教学的深层问题就小学阶段而言,本次“课堂变革”要解决的问题指向清晰。(一)缘起:一份作业调查的启示 2012 年, 本地媒体刊发了六所城区学校一日学生的作业( 语文、数学、英语、科学) ,发现学生的不少课外作业中仍然是“读、写、算”这“老三样”,且“口味有点重”。照理课堂本就是读、写、算的场所, 为何要留到课外去完成, 这只能说明课堂上学生没有时间进行读、写、算, 或者是在做跟读、写、算无关的事情。那么, 学生在课堂上做什么事情呢?我们专门对大量的课例进行梳理分析, 发现了一个惊人的现象: 40 分钟的课堂时间, 学生独立的学****包括读书、思考、做题) 仅有 8 分钟左右, 其余的时间都用在了师生对话上, 这其中的一半时间用以教师的提问、分析与讲解, 剩余一半的时间是学生的零散回答。难怪学生没有时间完成“读、写、算”的学****作业。 2 再看教师在课堂上的教学。我们分析发现, 从教学内容上看, 教师教的大多是学生一学就懂的内容, 大多不是学生感兴趣或疑难的内容, 大多是跟作业无关的内容, 大多是教师方便教得认为精彩的内容。从教学过程来看, 教师“教的活动”比较有结构、完整、丰富和多样, 而学生“学的活动”则非常零散、机械和单调,更形不成结构。为此, 我们对日常课堂存在的问题作了一个基本判断: 课堂上学生“学的活动”太少, 很多应该学的内容没有学( 如应完成的读、写、算内容), 教学过程的推进主要靠师生对话。导致的结果是,课堂上学生学不充分, 只有在课外作业上用功, 必然造成作业的负担, 这也是难减负的深层原因。(二)教为主:课堂教学存在的突出问题我们称以上的教学状况为“教为主”课堂, 课堂上的活动由教师说了算,学生在课堂上基本自主性较少,更多的只是听教师解读课文内容,偶尔应答一下简单提问, 配合一下教师教的活动。这就是“教为主”的课堂。它表现在从备课开始,就进入了这种状态,是以“教师为中心”。它导致课堂成了教师单项预设并主观讲析、强势操纵的一项外来任务, 而根本没有生成为学生自己的真实学****活动。因此,虽然新课程改革以来教学出现了百花齐放、观念翻新的局面, 但是课堂的高耗低效之症并没有得到根本改变。而课堂教学高耗低效的主要矛盾是教师“教为主”导致学生学****实践的严重缺失。(三)学为主:本次课堂变革的主要方向学生在课堂上获得发展才是检验一堂课是否有效的标尺。学****是不能替代的。检验各种教法是否有效的标准要回到学情上来, 即以与学生发展 3 有关的学****动机、学****兴趣、学****内容、学****方式、学****效果来审视检验与教师教学活动有关的教学目标、教学内容、教学方式、教学效果, 这样才能廓清当前种种教学理念与教学行为的模糊认识, 让课堂教学改革进入实质性突破的阶段。因此, 建设“学为主”课堂成为提高课堂教学质量的重要途径,自然也成为了本次课堂变革的主要方向。(

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  • 时间2017-05-26