从教材中挖掘 在课堂中渗透.doc

从教材中挖掘 在课堂中渗透.doc1 从教材中挖掘在课堂中渗透 2011 版《物理课程标准》关于过程和方法部分,提到学生不仅应学到物理知识,而且应学到科学方法. 强调要“通过学****物理知识, 提高分析问题与解决问题的能力, 养成自学能力,学****物理学家在科学探索中的研究方法,并能在解决问题中, 尝试应用科学研究方法.”“工欲善其事,必先利其器”,科学的研究方法是破解教学难题的利器. 本文以“电流的热效应”一节课为例, 逆推法本节课是这样引入的: 上周六, 小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业, 不要看电视. 爸爸回来时看到他在认真写作业, 电视机也没打开, 很高兴. 可是用手一摸电视机后盖后发现,小明刚看过电视. 小明爸爸运用的方法就是逆向推理法, 简称逆推法. 电流通过导体时, 导体都会发热, 这种现象叫电流的热效应; 反过来, 如果导体发热, 排除了加热等其他可能,就说明导体中有电流通过. 2 控制变量法电流通过导体产生的热量跟哪些因数有关呢? 可能与电流、电阻、时间或其他因素有关(学生猜想) . 当研究一个量可能跟多个量有关时, 一般要用到控制变量的思想方法 2 设计实验. 由此,我们设计的实验原理如图 1 所示,其中, R1=R2=20 Ω, R3=10 Ω. 当研究电流通过导体产生的热量 Q跟R 的关系时,我们可以比较 R2、 R3 产生的热量,因为这时 I和t 都相同. 当研究电流通过导体产生的热量 Q跟I 的关系时,我们可以比较 R2、 R3 产生的热量,因为这时 R和t 都相同. 当研究电流通过导体产生的热量 Q跟t 的关系时, 我们可以比较任一电阻先后产生的热量,因为这时只有 t 不同. 像这样, 把一个多因素影响某一物理量的问题, 通过控制某几个因素不变, 只让其中一个因素改变, 从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法就是控制变量法. 这种方法在实验数据的表格上的反映为: 某两次试验只有一个条件不相同, 若两次试验结果不同, 则与该条件有关, 否则无关; 反过来, 若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关, 则应只使该因素不同,而其他因素均应相同. 3 转换法电流通过三个电阻放出的热量的多少如何比较呢?如图 2 所示, 我们用相同的烧瓶, 里面装相同的煤油, 闭合开关后一段时间, 比较液柱上升的高低. 由于电流通过电阻丝产生的热量无法直接观测和比较,“将电流通过导体产生热量多少转化为液柱上升高低”,这一转化举措顺利破解了难题. 有的物理量不便于直接测量, 有的物理现象不便于直接观察, 通过转换为容易测量、与之相等或与之相关联的物理现象, 从而获得结论的方法 3 称为“转换法”. 这里说的转换是从等效思想出发进行的转换. 运用“转化法”实施教学, 可以很好地突破教学中的难点, 放***事实上, 上面的实验, 用玻璃管中的细液柱显示热量高低的方法就是运用的放***. 物理实验中常遇到一些微小物理量的测量,为提高测量精度, 常需要采用合适的放大方法, 比较法在设计实验的基础上进行实验, 很容易填写表 1 的数据, 采用比较法, 不难得出正确的结论: 电流通过导体产生的热量跟电流、电阻和通电时间有关(表 1).6 归纳法上述结论是从特殊( 个案) 案