从教材发掘入手培养学生的创新思维.doc

从教材发掘入手培养学生的创新思维.doc1 从教材发掘入手培养学生的创新思维课程改革着眼于促进学生创新能力的发展,而创新能力的核心和基础是创新思维。教师如果善于发掘语文教材本身的魅力, 就能调动学生的生活体验、情感因素、固有知识, 从而激活学生思维, 把语文课堂变成培养学生创新思维的沃土。一、以人文情怀观照人物命运《祝福》中的祥林嫂遭遇凄惨。她在春天失去了丈夫, 又在春天失去了儿子, 这么一个勤劳能干、心地善良的人为什么会有如此悲惨的遭遇? 对于她的悲剧命运, 我们应该用什么眼光去看待?是否可以像文中那群饶有兴趣的人们一样去漠视她的痛苦? 祥林嫂痛失阿毛,痴痴呆呆地重复着“我真傻……我单知道……”不少学生对此都停留在嘲笑的层面上, 这时, 教师可抓住时机适时启发:“鲁迅先生在文中安排这一段是为了揭示什么?我们如何对待一个不幸的人? ”一石激起千层浪, 通过对人物命运的观照, 学生可以对文章有深层次的认识。即小说中的看客们嘲讽、挖苦甚至厌恶祥林嫂的不幸, 这是一种可怕的冷漠, 正是这种冷漠, 造成了祥林嫂的悲剧。现实生活中, 我们无法切身感受到别人精神上的痛苦, 但在精神层面上, 我们不能对别人的痛苦视若无睹,对每一种痛苦的关注,其实是对人类自身的关注。自此, 学生用一种新的眼光去看待祥林嫂这个人物, 找到造***物悲剧的社会根源, 也发现她自身的弱点, 由此关注平凡人的命运, 并以悲天 2 悯人的情怀去看待他人的不幸。所有这些思考, 不仅关注了作品本身的主题, 也渗透了学生作为个体对作品独特的理解, 这种独特感悟本身就不是人云亦云的鹦鹉学舌。二、用现代观念审视作品内涵对于《项链》的主题, 人们大多把它定位为“淋漓尽致地揭示了玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐的精神世界。”实际上,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师如果在教学中提供给学生创新思维的平台,在阅读时鼓励他们进行再思考、再创造, 形成自己的理解, 不受作者创作意图的束缚, 不受既定结论的影响, 久而久之, 学生定会以别样的目光与作品亲密接触, 得出富有创意的结论。如以“玛蒂尔德大家谈”为话题, 启发学生见仁见智,自由评说。至少可以得出以下结论: 诚实守信。当寻觅无果时, 她和丈夫决定赔偿。既没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念,更没耍起“项链已丢,无力赔偿”的无赖。她和丈夫的道德观值得我们学****勤劳坚强。她勇敢面对生活的不幸,“显出了英雄气概,毅然决然打定主意, 偿还这笔可怕的债务”。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女,但她用行动证明了她的勤劳坚强。热爱生活。她社会地位不高, 生活也很一般, 但她不甘现状, 对未来充满美好的憧憬和向往,这反映了她积极向上的生活观。学生这些鲜活的见解、生动的表达都来自于作品本身的魅力。挖掘这种魅力,文学欣赏课将充满浪漫色彩且富有创造性。三、挖掘诗词意境,拓展思维空间 3 诗词有其特殊的特点: 语言的高度凝练性、结构上的跳跃性、艺术形象的富于想象性。这就为培养学生创新思维开辟了广阔的空间。教学时可让学生借助想象加工、创造艺术新形象,补充、完善诗词中空缺的结构, 而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。如《兵车行》描绘了一个悲怆而震撼人心的出征场面。学生借助语言发挥想象, 创作一个剧本的开始画面,就会有: 远景:天空,满天阴霾。整装待发的征夫,茫茫天际