从文本出发，提升语言文字运用的有效性.doc

从文本出发，提升语言文字运用的有效性.doc1 从文本出发,提升语言文字运用的有效性《义务教育语文新课程标准》( 2011 年版) 明确指出: 语文是一门“学****语言文字运用的综合性、实践性课程”,强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。那么,在课堂上,我们要教给学生什么, 学生在课堂上应该学到什么呢?我认为: 对于一篇文章, 学生不仅要知道它“写了什么”, 更要弄清楚它“为什么写”和“怎样写”的。也就是教师不仅要让学生理解内容, 体会情感, 更要教师带着学生从文本的语言文字人手, 领会感悟作者运用语言文字阐述内容和表达情感的方法,从而****得语言运用的技巧。那么教师如何从文本的实际出发,实现真正的语言文字运用的训练呢?以苏教版教材第七册《李时珍夜宿古寺》为例,谈谈我的做法。一、关注文本特点,制订恰当的“语用”目标《李时珍夜宿古寺》是一篇人物故事, 课文写了我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍为修订《本草纲目》,带着弟子外出察访药材,深入山林错过了客店,在古寺住宿的经历,表现了李时珍为修好《本草纲目》不怕吃苦、一心为民的可贵精神和严谨认真的踏实作风。文本的教学目标是: 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。 2. 学会本课 10 个生字,绿线中的字只识不写,理解有生字组成的词语。 2 3. 理解课文内容, 体会李时珍为编好《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨踏实的作风。通过研读, 我们发现以上教学目标中“语用”的目标设计较少。那么, 怎样避免与有价值的“语用”错过呢?我们根据中年级的阅读阶段目标, 认真研读文本,把这篇文章阅读教学的重点确定为以下几个方面: 1. 能联系上下文理解词句的意思, 引导学生抓住一些关键词句有感隋地反复朗读,加深感晤,体会课文中关键词句在表隋达意方面的作用。 2. 能复述叙事性课文的大意,关心文章中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。 3. 感受文章中生动的形象和优美的语言,积累课文中的优美词语、精彩句段。 4. 查访当地名人的感人故事, 培养学生搜集、处理信息的能力, 激起阅读名人故事的兴趣,更让他们了解家乡的名人,增强自豪感。这样的教学目标定位, 不仅立足于文本特点, 也关注了语言文字的运用、表达和积累。因此, 我们要思考如何把课文中重点的、有语文价值的内容挖掘、归纳出来, 不仅能有效地进行语言文字的训练, 还能节省时间, 让学生的学****主动性得以发挥。二、关注文本语言。设计合适的“语用”方法课文的一个特点是,人物的语言、神态、动作均描写得十分巧妙,语言虽精炼, 却写活了人物的性格, 将李时珍师徒高尚的情操和优秀的品格表现得淋漓尽致。课文花了较多笔墨来描绘李时珍夜宿古寺的“苦”:“近前一看, 原来 3 是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门, 只见里面到处是灰尘, 断垣残壁上长满了青苔,中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”你从这段文字的哪些词语中体会到“苦”?学生交流:“到处灰尘、断垣残壁、长满青苔、厚厚的蜘蛛网”体会到了古寺的破败, 从而了解到李时珍住的苦。随即抓住“断垣残壁”一词, 让学生发挥想象, 说说看到“断垣残壁”这个词, 你的脑海里浮现了怎样一幅画面? 学生们这样描述: 我看到古寺的屋顶破了个大洞, 风呼呼地吹进寺内; 地上很潮湿长了许多青苔, 他们只好在上面铺了些稻草作床; 那古寺的门已经歪斜, 窗户上糊的纸已经