从点式到场域：一节口语交际课的华丽转身.doc

从点式到场域：一节口语交际课的华丽转身.doc1 从点式到场域:一节口语交际课的华丽转身点式教学,是点对点的教学,如一对一的问答、一对一的互动等。场域教学,是一对多、多对多的网络式互动教学过程中形成的特定场域。口语交际教学具有开放、多元、联动的特点, 应在一种和谐互动、全员参与的场域中进行。笔者在教学苏教版四年级《学会鼓励》时, 便亲历了从试课时的“点式”教学到展示课中的“场域”交际,收获颇多。一、话题引入:从单一对话到场景共融 1. 试课时的单一问答,把对话带入“尴尬”试课时的“话题引入”环节, 笔者这样设计: 老师心中也有许多委屈、伤心、遗憾的事情, 大家想听听吗?同学们能给老师一些安慰和鼓励吗? 由于这是***世界里的事, 离学生生活较远, 学生参与交流时, 就像是在“回答问题”,场面比较尴尬。 2. 展示中的场景对话,把交际引向“热聊”展示课中,笔者将此环节改为:同学们,每个人心中都有很多委屈、伤心的事情, 如果能敞开心扉, 向别人诉说, 并能得到别人的鼓励, 我们的心情就不会那么沮丧了。今天, 老师想请四位嘉宾, 来到台前与大家聊一聊成长中遇到的伤心事(台上备好五把椅子) ,台下同学可以给嘉宾一些鼓励。舞台场景经过了布置, 课堂便有了现场感。台上嘉宾在老师的调控之下,表达出了真情实感。有个孩子提到父母离异的事,伤心地哭了。小嘉宾与“观众”见此情景,积极地为她送上了温情的安慰和鼓励。 2 多维互动的现实场景, 取代了一对一的师生对话, 让交流有了现场感, 形成了一定的对话场域,把点式交流的尴尬转变成了场域交际的热聊,话题引入环节得以华丽转身。二、情景鼓励:从单组展示到多维交织 1. 试课中的单组表演,把情景变成了“复现”本节课, 教材提供了三个话题情境。试课的时候, 笔者组织学生在小组内“表演”这三个情境, 然后请三组分别进行展示。教后反思, 这样的组织策略, 只能让参与“展示”的三组同学得到锻炼, 其他的学生只是“看客”,交际的密度、广度不够。同时,情景的表演,只是单纯地“复现”书中提供的三个话题,没能联系学生的生活实际,显得单薄而拘敛。 2. 展示中的多维交织,把情景延展为“创演”展示课中, 笔者在这个环节融入了比赛、评价、话题延伸等教学元素, 台上的表演与台下的互动参与弥补了试课中的不足。“情景汇报”中,同样请三组同学分别表演三个情景, 但引入了竞赛模式, 看看哪组同学演得最好。在每组“展示”完毕后, 同学之间要互相进行评价。再选出“冠军”组, 让冠军组的同学现场鼓励亚军、季军组的同学。在每组展示、评价完毕后, 还要适当地拓展话题范围。如, 刚才这组表演的是学****上遇到困难, 需要别人鼓励的时候的情景,你在学****上曾遇到过哪些困难?如此一来, 就把一个问题引申为一类问题, 学生参与度大幅提升, 形成了多维、网状的交际场面。表演竞赛、多维评价与话题拓展的介入, 使试课中的单组表演提升为多维交织的现场“创演”,学生的交际能力得到了真正的提升