从生命视角深化学校管理.doc

从生命视角深化学校管理.doc1 从生命视角深化学校管理学校管理的核心是人,即教师和学生。过去,尽管我们也强调教师是学校的主人翁, 管理要以教师为主体, 但是, 还是过分地强调科学管理, 强调量化考评, 以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师, 教师工作的主动性、积极性受到抑制, 这种管理, 其本质还是一种非人性的管理, 是见“物”不见“人”的表现。学校教育要想取得真正的实效,最关键的是应有学校自身的特色,将学校管理根植于学校教育教学、师生的发展之中, 构建和谐校园, 为学生一生的幸福奠基。一、构建适宜生命生长的教育乐园“以人为本”这四个字不是挂在墙上的装饰品, 我们要让思想“落地生根”, 让其蕴藏的校园文化成为学校的一种形象, 一种气质, 一种个性, 一种特色,一种品牌。(一)客观务实的办学理念办学的“理念”是学校文化的灵魂, 它源于这所学校的传统, 又不拘泥于它的传统。它既要体现学校的个性,又要具备社会发展的时代性,它是学校发展的灵魂, 也是学校追求的价值。学校的办学理念是在宏观把握教育发展方向上的微观思考, 对学校教职员工具有一定的凝聚力、感召力和生命力。同时, 它又要具体可感, 具有可操作性, 易成为大家认同的目标, 与教师的发展追求、学生的发展需求相融合, 贯穿于学校各项工作过 2 程中,被全体教师认同和追求,逐步积淀为学校文化。(二)以人为本的制度文化学校建设人本民主与科学规范相一致的制度文化, 目的是让所有成员工作、生活在一个规范有序又富有人文气息的环境中。学校的制度文化建设体现学校个体特有的管理理念、人文精神和运行效率, 它的重点是建设中的运行与参与。教师管理者的身份应得到凸显,应树立“教师第一”的制度文化理念, 实现大家对学校制度文化建设的认同, 进而激活每一个个体工作的主动性、创造性和实效性, 教师才能得到充分发挥, 个性得到完善和发展。(三)和谐融洽的人文环境“得人心者得天下”这一治国安民的哲理同样也适用于学校。“校长的生命在教师之中。”学校管理者必须学会尊重,尊重教师的人格,尊重教师的工作,尊重教师的合理需要。让教师参与到学校的决策与管理,让教师有“家”的温暖, 不以行政命令压抑教师的个性, 让教师的精神和人格得到自由舒展。在教学活动中, 给教师充分的自主权, 鼓励教师建立自己的教育思想, 支持教师进行教改实验, 形成自己的教学风格。在学校管理中, 让教师时时刻刻感到自己是学校的主人, 通过各种方式和渠道参与学校管埋,提高教师的自我价值感,增强学校管理的透明度与可信度,使教师的职业意识、角色认同、教育理念、教学风格、价值取向与学校的主体文化协调一致,成为学校文化的主流。二、实践引领教师专业发展教育正从传统的认识体系走向实践体系的变革,教育不仅仅是认识, 3 不仅仅是知识的传递, 它还有着更为丰富的意义。这个变革对于理解教师专业化具有重要的意义。(一)“三位一体”,追求课改教研一体化“三位一体”即校本教研、校本科研、校本培训三者一体化。“三位一体”并不是将教研、科研、培训三者简单相加, 而是有机地整合, 把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴, 统一规划, 统一实施。教师在教学活动中遇到实际问题, 通过教科研活动解决; 教师在教科研中遇到问题, 通过培训解决, 从而实现学校即研究中心, 教室即研究室, 教师即研究者的目标。要利用本地资源, 发挥教师集体的智慧