从课堂教学中“窥探”核心素养.doc

从课堂教学中“窥探”核心素养.doc1 从课堂教学中“窥探”核心素养[摘要] 核心素养包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。让学生主动思考、真正把握话语权、进行有梯度的练****都是培养学生核心素养的关键。[ 关键词] 核心素养数学思考小学数学[ 中图分类号] [ 文献标识码]A[ 文章编号] 1007-9068 ( 2016 ) 29-092 核心素养在最近成了一个很热的词, 其实, 早在 1972 年就已被提出。对于这个时间“很久”,但又很“热”的关键词,我们应该如何看待?带着这样的思考,我走进了两位名师的课堂,在他们精彩的课堂对话中,领略教学设计的精妙,感受核心素养的落实,提取数学教学思想的营养。一、让学生主动思考,培养核心素养的坚实基础数学更重要的是让学生学会“数学思考”。郑毓信教授说:“我们是否真正做到了通过自己的教学促使学生更为积极地去思考, 并能逐步学会想得更深,更清晰,更有条理。”苏明强老师上的是三年级“分数的初步认识”,但他大胆地选择了二年级的学生来教学。他从让学生自己写数过渡到分数的学****都是让学生自己动脑筋。比如,在讲到用数轴表示整数的位置时,苏老师问:“把1 放在哪里 2 呢? ”学生回答:“0 的右边”。苏老师:“那2 呢? 0到1 之间还有数吗? ”这时学生都愣住了。苏老师并不着急, 而是翻卡片:“一个圆用 1 来表示, 那半个圆呢? ”……层层递进,由形到数,学生对分数的认识逐层深入。二、让学生真正把握话语权,提升核心素养的重要途径吴正宪老师执教的是四年级“小数除法”,整堂课不是她在问问题, 而是她“逼”着学生自己去问问题。吴老师创设了买书本的数学情境, 让学生计算每本书多少钱。当所有学生都算出每本书是 24 元余 1 元时,她让学生说说有什么疑惑。有学生大胆提出:“ 24 元余 1 元究竟是几元啊? ”吴老师装“傻”:“是啊,这 1 元给谁都不是,给了你,另外 3 本书就不干了。”吴老师还“逼”着台上台下的学生你问我答。师:老师手上拿到了三位同学的想法,你想听谁的? 生1 :我想听 3 号是怎么算的。……师:你们听懂了没?有问题吗?还有什么想说的? 生2 :会不会有别的办法呢? ……师:还有想问的吗? 生3:1 号同学,你为什呢想把 1 元分成 100 分呢? 生4 :因为 100 除以 4 比较好算一些。生4 (补充):1 元不够分,平分 100 分就够了。师:还有问题吗? 3 生5 :你怎么想到把 1 元分成 10 角? 生6 :你怎么想到把 2 角分成 20 分? 生7 :因为 2 角不能分,分成 20 分我们就活了! ……在整堂课中, 我们感受到学生说得多, 听得多。学生的数据分析观念、运算能力、推理能力被开发和挖掘,核心素养的提升真正落到了实处。三、让学生进行有梯度的练****突显核心素养的真正内涵在平时的授课中,很多教师常常会“虎头蛇尾”,新授课后的练****常常没办法在课堂中呈现。可是吴老师和苏老师的课中, 我们看到了执教者精心设计的练****苏老师在让学生认识分数后,设计了练****有一条一米长的绳子,平均分成 3份, 用了()米, 还剩()米。这样的练****不仅巩固了学生对分数这个基本单位的认识,还让学生感受到,除了 1/