从高职新生英语综合运用能力论高职英语教学.doc

从高职新生英语综合运用能力论高职英语教学.doc1 从高职新生英语综合运用能力论高职英语教学【摘要】通过分析高职新生在基础教育阶段语言运用能力的完成情况, 提出高职英语教学应加强语言知识、语言技能的学****注重学****策略的培训以培养学生自主学****能力, 同时加强文化教育, 增强学生跨文化交际的意识,为高职学生的可持续发展奠定基础。【关键词】高职教育英语教学语言运用能力【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 ( 2015 ) 11C-0146-03 教育部颁布的《普通高中英语课程标准》提出, 基础教育阶段英语课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准(实验) 》将基础教育阶段的课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求, 体现学生阶段能力发展循序渐进的过程和课程要求的衔接。《高等职业教育英语课程教学要求》提出,英语课程的教学目标是培养学生实际应用英语的能力,掌握有效的学****方法和策略, 培养学****兴趣和自主学****能力, 提高综合文化素养和跨文化交际意识; 教学要求则分为三个层级, 分别对词汇、语法、听说读写译等提出相应的要求。由此可见, 高职阶段的英语教学目标要求与基础教育阶段的教学目标要求内容基本一致, 都包含一个总目标: 语言运用能力, 以及五个基本目标:语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识。 2 外语学****是一个循序渐进的过程, 只有按部就班地完成和落实阶段性教学目标,做好各发展阶段之间的衔接,才能更好地实现外语教学目标。因此, 在高职英语教学开始阶段, 有必要了解高职新生在基础教育阶段英语教学目标的完成情况, 明确学生语言运用能力与目标要求的差距, 为进一步的教学提供参考。一、高职新生的综合语言运用能力的完成情况为了了解高职新生在基础教育阶段英语综合语言运用能力的完成情况, 笔者以《普通高中英语课程标准》的五级标准为依据, 对某高职院校机械系、计算机与电子工程系、食品加工系、经贸系、管理系的 2014 级的 386 名新生进行问卷调查,分别测量语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等五个部分的完成情况。根据统计,平均分 ~5 表示很好完成目标, ~ 表示基本完成目标, ~ 表示目标完成情况一般, ~ 表示目标完成情况差, ~ 表示根本没有完成。如表 1 所示, 高职新生的语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识平均值都处于 ~ 之间,综合语言运用能力五级标准目标完成情况一般。从标准差来看,在情感态度方面,学生差异相对较小, 而语言技能和学****策略标准差较大, 说明高职新生在语言技能和学****策略的运用方面个体差异大。语言技能包括听说读写四项,说的均值仅为 ,目标完成情况差, 其他项目的均值都处于 ~ 之间,目标完成情况一般。听力的六个项目中, 没有一项基本完成目标, 有五个项目的完成情况一般, 其中“能 3 听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系”( )完成情况差。说的项目中除了“能有效的询问信息和请求帮助”( )完成情况一般外, 其他各项完成情况差, 最差的是“能用英语表演短剧”(