以“促学”为核心的“知问―导学―反思”教学联动模式的实践与思考.doc

以“促学”为核心的“知问―导学―反思”教学联动模式的实践与思考.doc1 以“促学”为核心的“知问―导学―反思”教学联动模式的实践与思考教育的本质是促进学生的发展, 教学的意义在于学生的进步与提高。因此, 教学要把学生作为学****的主体, 关注学生的学****过程与状态, 指导学生学会学****方法,学会自主学****使学生真正成为学****的主人。但是, 实际教学中往往存在一些问题: 教学只关注讲授知识而忽略学生的学****过程, 缺少对学****方法的指导; 课堂教学不能充分调动学生的积极性和主动性,学生处在被动的接受式学****状态;学生以获得知识、再现知识为主, 缺少对解决问题能力和知识迁移能力的训练; 学生不会对自己的学****效果及存在问题进行反思等。为此,我校在长期的教学实践和思考的基础上, 提出以“促学”为核心的“知问一导学一反思”教学联动模式, 以促进学生自主学****提高学生学****能力、启发自学为教学关注点, 在充分了解学情的基础上,提高教学针对性,调动学生积极性,有效地指导学生学****使学生真正成为学****的主人。一、模式的框架与内涵(一)模式框架课前“知问”:教师设问、知问,学生自学、提问。课上“导学”:组织交流, 互助解疑; 引导认知, 探究深问; 渗透方法, 总结归纳; 检验效果,落实应用。课后“反思”:问题整理;教学反思,分层助学,反思提升。 2 (二)模式内涵该模式运用在教与学的全过程中,联动既是课前知问、课上导学、课后反思的联动, 也是各环节中师生行为的联动。课前, 学生通过自学提出问题, 教师了解学生的问题所在, 有针对性地进行教学设计; 课上, 学生对预****中的问题进行合作探究, 教师针对学生的学****过程和状态进行学****方法指导; 课后, 学生反思整理仍未解决的问题, 教师据此进行个性化指导, 分层推进, 使不同层次的学生得到提升。课前“知问”、课上“导学”、课后“反思”,所包含各环节的内涵如下。 1. 课前“知问”。设问――教师通过导学案为学生明确自学内容,呈现学****目标, 设置预****问题, 引导学生自学教科书或相关材料。自学――学生在明确学****目标的基础上, 自学教科书或相关材料, 完成导学案上的教师设问。提问――学生将自学中出现的疑难问题记录在导学案上。知问――教师课前了解学生所提问题,为课上“导学”环节做好准备。 2. 课上“导学”。环节 1: 组织交流, 互助解疑――学生交流预****成果, 通过师生交流、生生交流等多向互动, 提出尚未解决的预****问题。环节 2: 引导认知, 探究深问――教师针对重难点知识设置问题链, 搭建认知桥梁, 学生在教师引导下深人探究、大胆质疑, 力争通过合作学****等方式自主解决问题。环节 3 :渗透方法,总结归纳――教师引导学生总结归纳知识, 渗透学科思想方法;学生完成知识生成,发现规律,总结方法。环节 4: 检验效果, 落实应用――教师通过课上练****或测验等方式, 了解教学效果; 学生通过练****巩固、落实知识与方法,检验学****效果。 3. 课后“反思”。问题整理――学生反思学****目标是否完成,汇总练 3****及作业中存在的问题, 通过合作交流解决问题, 并将仍未解决的问题整理在导学案上。教学反思――教师通过导学案了解学生问题, 反思教学目标是否实现, 将反思整理在教案上。分层助学――教师针对学生的课后问题,进行个性化指导,分层推进,使不同层次的学生得到提升。反思提升――学生通过师生互助、生生互助, 再次反思知识落实情况, 实现自我