以“核心问题”为引领的课堂教学应做到“五让”.doc

以“核心问题”为引领的课堂教学应做到“五让”.doc1 以“核心问题”为引领的课堂教学应做到“五让”以“核心问题”为引领的课堂教学,要给学生提供自主探究学****的空间与平台。为此,教学时要依据教材内容确定 2~3 个核心问题,以小组形式开展交流互动, 发表自己的看法与见解, 并在交流过程中分析问题, 理清表达思路,从而培养学生各种学****能力。一、让学生多“思考”小组合作学****是每一位学生参与学****的全过程。每个学生都要充分表达自己的观点,教师要帮助学生明确:小组合作学****不是吃“大锅饭”, 而是大家一起解决问题。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学****获得最大的发展。教师在教学中还应注意思路、思考方法的指导, 从扶到放,激发学生思考的欲望,养成独立思考的****惯。 1. 提供静思的时空, 培养独立思考的****惯。所谓的独立思考更多地体现在学生的认真自主思考上, 这是学生自主学****的前提。要培养独立思考的****惯, 教师就要舍得花课堂有限的时间为学生提供静思时空, 只有这样才能使****惯的养成成为可能。一个问题抛出来, 教师不能急着就叫学生讨论、交流与回答,而要学会静心等待,给学生独立思考的时间、空间,这样学生的思维才能充分展开, 交流问题的质量才有了保障, 也才能从中暴露学生思考问题的路径。如, 一位教师在教学“加与减(二) 不进位的两位数加法”一课时, 教师先让学生尝试用自己喜欢的方法进行计算,即“ 36+23 ”这个两位数 2 加两位数的算式, 教师没有过多地逐步提问与讲解, 只提出以下三个问题: (1 )试一试,可以用计算器拨一拨、小棒摆一摆,也可以用自己喜欢的方法算一算。(2 )想一想,边动手边想你是怎么算的?( 3 )说一说,把你的想法与同桌进行交流。给学生留下了独立探索、思考的时间。对于“核心问题”为什么相同数位要对齐, 教师有意地把它转化为学生的体验活动。让学生在计算器上拨一拨、用小棒摆一摆、用图形画一画, 或者转化成口算: 30+20=50 , 6+3=9 , 50+9=59 ,所呈现的计算方式都是围绕一个共同点,那就是整十的和整十的相加,单个的和单个的相加的思想,即两个数相加,相同数位要对齐。从而把数学概念变为小学生看得见、摸得着的活动体验。 2. 创设动手机会,促进学生独立思考。苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑得到发展, 使它更加明智, 脑使手得到发展, 使它变为思维的工具和镜子。”可见小学生的思维是从动作开始的, 切断思维与动作的关系, 思维就得不到发展。在教学中, 经常遇到这样的问题, 一个题目, 反复讲了无数次, 还是有部分的学生照样不会。究其原因, 学生只是去识记, 没有真正理解, 识记的东西多了又容易混淆, 容易忘记。就像苏霍姆林斯基说的:“用记忆来代替思考,用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察――这是使儿童变得愚笨, 以至最终丧失了学****的愿望的一大弊病。”所以,在教学中要根据教学内容和学生的认知规律, 抓住学生思维的特点, 为学生提供丰富的背景材料, 从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手, 采用多种形式, 创设生动有趣的情境, 充分激发学生的思考兴趣。 3 如, 一位教师在教学“三角形三边关系”一课时, 课前教师要求学生自己随意准备三根小棒, 上课伊始, 教师先让学生利用这三根小木棒摆三角形, 在摆的过程中有的学生发现有的三根小棒根本摆不成三角形, 由于急于知道其中