以“比热容”为例谈物理教学培养学生探究力.doc

以“比热容”为例谈物理教学培养学生探究力.doc1 以“比热容”为例谈物理教学培养学生探究力摘要: 物理新课程标准的精神十分重视探究方法教育, 重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学****方法, 了解得出概念和规律的过程。在物理学****中教师要重视各个环节中对学生观察力的培养,通过智慧的教育提升学生的探究力。关键词:物理教学; 探究力物理新课程标准的精神十分重视探究方法教育,重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学****方法, 了解得出概念和规律的过程。初三物理中“比热容”这一概念是个教学难点. 难就难在它比较抽象, 要真正理解它, 涉及到的温度、热量等物理量, 对初中学生来讲考虑问题很难做到面面俱到. 因而成为学生学****的难点. 一、生活中导入来激趣由生活情景引入, 苏教版是从“在太阳光照射下, 为什么海水和沙子的温度不同”引入,猜想“沙子升温比水快”,在实验设计中“用酒精灯分别对沙子和水加热相等的时间,比较它们温度上升的快慢”,整个探究过程一直将学生的注意点引去研究温度上升的快慢,偏离研究的主题,不能做到开宗明义. 笔者认为在引入“在太阳光照射下,为什么海水和沙子的温度不一样”之后, 教师可提问“海水和沙子的温度为什么会上升”、“照射时间越长,为什么温度会升得越高”“海水和沙子上升到相同的温度, 2 太阳光照射的时间哪个长”通过这些问题将研究的方向导向吸热。二、以科学的实验研究为基础下面谈谈对实验思路的建议, 影响物体吸收热量的因素有: 物质的种类、物体的质量、吸收的热量等。苏教版的实验为“探究不同物质吸热升温的现象”。实验思路是加热相等的时间,比较升高的温度,逻辑关系不清。比热容概念的核心是吸收的热量。实验的逻辑应为: 改变物体的质量、升高的温度和物质的种类等因素,比较吸收的热量. 此外苏教版实验设计环节, 控制质量相同, 只探究了吸收的热量与物质种类的关系, 并没有研究吸收的热量与物质质量的关系。探究环节不完整,实验缺乏严谨性。笔者认为物理教学的核心是教会学生研究物理问题的方法, 在初中物理启蒙阶段更要注重研究方法的科学性, 因此必需增加研究吸收的热量与物质质量的关系这一实验环节。在教学实践中,笔者发现学生很容易混淆热量和温度两个物理量。其原因是温度是学生可以直接观察到的物理量,而热量是物体内能的转移量, 学生不易体会、也不可能直接观察到热量, 其外在体现是温度的升降, 所以学生难以区分。那么在实验中如何引导学生认识和度量热量呢?笔者认为可以从两个角度分析:一、因果关系,物体与热源接触,温度升高; 离开热源,物体的温度不下降,吸放热量是温度变化的根本原因; 二、传热的角度,传热是一个过程,同一热源,传热的多少与传热时间有关。对实验物质种类的选择。由于热传导的速度与物体间的温度差和导热系数两个因素有关, 所以实验中应尽可能使两个因素近似相同, 吸收的热量才与加热时间基本成正比。经过反复分析比较笔者发现水和甘油是比较 3 理想的两种物质,首先两种物质的导热系数比较接近:水在 200C 的水导热系数为 / ( m. 0C), 40% 的甘油在 200C 的水导热系数为 / ( m. 0C), 其次甘油的沸点为 2900C , 比热容为 × 103J/ ( kg?0C ) 与水相差较大。实验中使物质升高相同的温度, 那么热源与两种物质间的温度差基本相同, 物质吸收