以“生”为本构建初中物理课堂新常态.doc

以“生”为本构建初中物理课堂新常态.doc1 以“生”为本构建初中物理课堂新常态素质教育明确要求教师在教学过程中要坚持以生为本的教学理念, 真正达成以学生为主体的课堂准则. 本文结合初中物理的学科特点和大数据背景下的社会结构、发展特点进行剖析,以“生”为本的视野理解,以此真正达成生本教育和学科特色双重效果. 1 注重“学生”的实际经验初中物理活动虽然是初二的时候才开展,但是在学生的实际经验中, 学生已经建构许多与物理有关的知识与技能. 因此, 在我们的教学过程中, 无论开展什么性质的课程, 我们都需要将教学的内容与学生已经建构的实际经验结合起来开展教学. 这样才能更好的满足学生的需要,促进学生新旧知识的有效建构,促使学生产生参与课堂活动的兴趣. 比如在声现象的教学过程中, 我们可以利用学生以前玩过的“土电话”来体验声音的产生和传播, 感受声音是由物体振动而产生的, 如果振动停止了, 那么声音也就消失了. 与此同时,学生在通过对“土电话”研究的过程中,还可以感受到固体不仅可以传声,而且传声效果更好. 并且用一次性纸杯做成的听筒和话筒可以利用它特殊的形状来减少声音的扩散, 从而提升听到声音的响度. 结合理论和实践分析,“土电话”这一简单的课堂道具蕴含着学生的实际经验, 结合这个道具架起学生的实际经验与物理课堂的桥梁, 能很好地引导学生的思维和参与,能更好地提升学生参与课堂的主动性和积极 2 注重“生成”的价值挖掘在常态课中, 我们发现很多经验型的教师教学效果要比年轻教师理想很多, 其原因主要是因为经验型教师能充分预设学生在课堂上可能生成的各种情况. 由于经验型教师见多识广,能应对学生的各种生成,并能对生成的元素顺势提升,最大化的挖掘生成元素的价值. 其实生成元素的巧妙应用是以生为本的内涵之一,物理教师亦要注重挖掘. 价值有三:(1 )生成的内容是鉴于学生自身参与而产生的,它的产生是学生真实思维的写照, 是学****效果的有效反馈;(2) 生成的内容如果在教师预设之内, 教师可以按照原定的预设进行教学和拓展, 而如果超出教师的预设, 一方面指导教师可以更清晰地分析学生的现状,更好的服务于教师后面的教学;另一方面就要训练教师的专业智慧和教育机智, 看看教师如何充分挖掘这些出乎意料的生成元素, 并很好的提升这些元素的价值;(3) 更好的激发学生兴趣, 生成的内容是学生学****参与的反馈, 教师如果能很好的用好这些生成的元素, 能很好的满足学生的思维需要, 能从内在学****动力中激发学生的兴趣,是学****内驱力的动力源泉. 因此, 教师在我们常态的教学课堂中, 要注重两点的精心准备: 一是课堂充分预设学生可能在课堂教学活动中生成的内容, 并做好生成延伸变通的准备. 比如,在探究电流与电阻关系的实验过程中,我们让学生进行实验设计,就要预想到,有的同学设计如图 1 所示的电路图进行实验,仅通过改变定值电阻 R 来改变电路中的电流. 原因是他们认为定值电阻两端的电压即电源电压,此时并不需要用滑动变阻器来控制 R 两端电压不变. 3 针对这一预设生成,教师在课前就必须把这个学生可能设计的实验做一次, 知道相应设计下产生的现象, 并善于引导学生对自己的猜想进行合理的验证和实验; 二是在课堂活动进行的过程中, 要善于随机应变, 将预设之外的生成元素进行有效的正确的价值挖掘. 课堂活动是有限的,学生的智慧与生成却是无限的. 面