以“生”为本，以“思”为主线的课堂更高效.doc

以“生”为本，以“思”为主线的课堂更高效.doc1 以“生”为本,以“思”为主线的课堂更高效[摘要] 数学教学要关注每一位学生的思维发展, 所以以“生”为本, 以思维训练为主线, 提高学生的思维水平, 发展学生的思维能力, 是当前提高数学课堂教学效率的最佳途径。[ 关键词] 学生思维高效课堂生成水平能力以生为本[ 中图分类号] [ 文献标识码]A[ 文章编号] 1007-9068 ( 2015 ) 35-026 《数学课程标准》指出:“课堂教学要以学生的发展为本,着眼于培养学生终身学****的愿望和能力。”这就要求教师要上出一节高效的课。那么, 怎样才能上出一节高效的课呢?我认为, 教学前教师应从学生的角度出发, 了解学生掌握知识的情况, 清楚学生的学****心态, 并以学生的发展为本, 预设教学中出现的各种可能。同时, 课堂教学中, 教师要机智应对随机生成的教学问题, 灵活调整教学策略, 让学生积极主动地参与到学****活动中来,使每个学生得到不同的发展。前段时间听了“解决问题的策略”一课, 让我感受颇深, 现以此课教学为例,谈谈自己的一些体会。一、有思考的铺垫更有效随着课程改革的深入实施, 数学课由于自身知识的特点, 教学起来既没有语文课的诗情画意, 也没有音美体等课的欢快活泼, 所以出现了教师使出浑身解数设计各种铺垫的现象, 他们力争创设生动的情境, 让课堂教 2 学从铺垫导入开始就激发起学生的学****兴趣。但是, 我们追求情境创设多样化的同时, 不能忽略了铺垫本身的有效性和重要性, 因为它可以为学生学****新知识时搭建逐层递进的“梯子”,是新旧知识联系的纽带。所以, 能让学生充分思考的铺垫,才能有效提高学生学****的效果。例如, 教学“解决问题的策略”这节课时, 教师首先利用 9 的分与合进行复****引入。如下: 师:一年级我们就学过数的分与合, 9 的分与合谁能说一说? 生1:9 可以分成 8和1,7和2,6和3,5和4。师: 这个同学有序地把所有的答案全都说出来了, 真棒! 这就是我们今天要研究的解决问题的策略――有序的列举。( 师引入课题后板书课题) ……上述教学, 复****铺垫看似很完美, 然而这样的铺垫真的有效吗?我认为,如果给学生适当思考的时间和空间,想想“为什么要有序列举”“有序列举有什么好处”等问题就更好了。我觉得这一环节可有以下两种设计方案。方案 1: 师提出问题“9 的分与合”谁能说一说时,可以多让几个学生说一说 9 的分与合,如果所有的学生都回答“9 可以分成 8和1、7和2、6和3、 5和4”或“9 可以分成 1和8、2和7、3和6、4和5”, 教师可把学生的回答板书出来,并引导学生思考“他们的回答有什么特点”“为什么都这样回答”,使学生发现有序的回答才不容易出现遗漏和重复。方案 2: 3 如果有的学生回答的顺序不一样, 教师可以让学生对比一下哪种方法表达更好,使学生在对比中发现有序的回答比较好,因为这样既不重复, 也不会遗漏。学生在思维碰撞中顿悟, 不比教师的言语揭示有序列举的好处来得更有价值? 苏霍姆林斯基说过:“让学生面临问题,因为问题能唤起强烈的求知欲。”教师在教学时,特别是上公开课时,总是害怕学生出错,其实这是大错特错的。学生学****新知就是一种由不会到会的过程, 然而在这种由不会到会的过程中, 学生必然会遭遇这样或那样的困难, 但只有让学生经历知识产生、形成、发展的过程,他们才能从