以“自学自改”为引领 创新单元教学新模式.doc

以“自学自改”为引领 创新单元教学新模式.doc1 以“自学自改”为引领创新单元教学新模式摘要: 单元数学教学新模式是指由课前三节、课上六节, 总计九个环节所组成的教学结构。教学模式中三节课的课前作业环节依次是自学自改、展题探究和过关检测,三节课的六个课堂教学环节依次是作业展评、问题交流、背景拓展、展题展示、疑难解析、归纳引申。作为具有引领意义的“自学自改”, 其作用非常重要。“自学自改”就是在新授课前, 要求学生独立阅读教材、完成作业、核对答案并改错重做。新教学模式以单元为学****单位, 三课时完成一个单元的教学。该教学模式在实施过程中应当遵循学生自主优先、教师引领、小组合作、提升元认知能力等教学原则。关键词:课堂教学模式;单元教学;教学原则《普通高中数学课程标准( 实验)》的实施建议指出:“丰富学生的学****方式、改进学生的学****方法是高中数学课程追求的基本理念。”笔者在三十余年的高中数学教学中, 经过长期探索, 总结出以“自学自改”为引领的高中数学单元教学新模式。这一教学模式以单元为学****单位, 每个单元用三个课时完成。一个单元包括三种课前作业和六个课堂教学环节(见下表) 。其中三种课前作业分别为自学自改、展题探究和过关检测, 三种作业要求分别在一个单元的三节课前完成。六个课堂教学环节分别为作业展评、问题讨论、背景拓展、展题展示、疑难解析和归纳引申等, 依次每两个环节用一课时完成。在笔者看来,其中的“自学自改”环节是该教学模式中最关键的一环。 2 突出“自学自改”的高中数学单元教学各环节分布表下面我结合《普通高中课程标准实验教科书(数学) 》选修 4-4 坐标系与参数方程中“直线的参数方程”一单元( 以下简称本单元) 中的教学设计片段, 介绍单元教学的流程, 并简单分析实施这一教学模式应遵循的教学原则。一、第一课时教学设计 1. 自学自改――自主体验增强自信一个新的教学单元的第一课前, 教师布置学生完全自主学****包括阅读教材、完成作业、核对答案、纠正错误四步,即“自学自改”。当前, 高中数学教学中普遍存在让学生“悟”的过程太短, 常常是直接介绍知识点后进行海量做题的状况。而且课前普遍采用导学案, 导致给学生预设的环节过于充分, 课堂进行得过于顺畅, 挤压了学生独立思考和交流的空间。“自学自改”不设课前导学案, 完全放手让学生自主学****增加了学生“悟”的时间, 让学生全方位体验阅读、思考、理解和应用的完整过程。 2. 作业展评――典型问题精准解决第一课时的第一个环节, 教师评价作业, 师生探讨作业照片中的问题和产生的原因。教师在课前检查、批改、整理学生自主学****后完成的作业, 对各小组作业数量、质量进行量化统计。教师根据作业的情况了解学情, 摸清本节学****容易出现的问题, 挑选重点题目作为作业展评的教学内容。然后筛选最有代表性的作业,拍照准备课堂上使用。 3 上课后, 教师首先简短引入, 然后对各小组作业完成的情况进行表扬或批评, 最后与学生共同分析典型作业。主要和学生共同探讨作业的质量优劣及原因。下图是本单元中利用参数 t 的几何意义解题时的作业, 教师可以依次询问学生以下问题:“这个表达有问题吗? ”“哪一步有问题? ”“前面式子中的和与积和后面结论中的和与积各指的是什么? ”“中间过程缺了什么? ”“请大家写出该题的步骤!”只要学生能回答清楚这些问题, 那么他们对参数的几何意义就能正确理解。这个教学