以“评”为引领，展开学程深度对话.doc

以“评”为引领，展开学程深度对话.doc1 以“评”为引领,展开学程深度对话【摘要】“学导课堂”以评价引领为学生的学****护航, 让课堂成为师生之间和生生之间进行互动反馈、答疑解惑、知识运用的学堂。评价引领与有效预学、板块展示、练****提升之间有着密切的联系, 从评价价值上可以分为内省式评价、互助式评价和引导式评价, 从评价主体上可以分为自我对话式评价、生生对话式评价和师生对话式评价。【关键词】“学导课堂”;评价引领;评价方式;深度对话【中图分类号】 【文献标志码】A【文章编号】 1005-6009 ( 2016 ) 36-001 4-02 【作者简介】王兆正,江苏省苏州工业园区星洋学校(江苏苏州, 215028 ) ,高级教师,江苏省数学特级教师。根据学****的课程,立足学****的历程,“学导课堂”以有效预学、板块展示、练****提升为要素和主线,以评价引领为学生的学****护航。“学导课堂”中的引领式评价, 不只来自教师, 还来自学生与同伴、教材和自我的对话, 课堂成为师生之间和生生之间进行互动反馈、答疑解惑、知识运用的学堂, 这种多元、合作、反思和开放的学****形态,让“学导课堂”得到深度推进,迸发出无限活力与智慧。一、预中有“评”,梳理和诊断学****困惑学****活动不仅发生在教师与学生之间,还发生在学生与学生之间、学生与自我之间。要进行高质量的学****活动, 学生必然是作为一个有准备的 2 人进入课堂, 他不单单是学****的接受者, 还必须作为学****的观察者和评价者。作为观察者和评价者, 学生首先要认识自我的学****活动。德国教育家斯普朗格曾说过:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”这种诱导和唤醒,体现在预学单中对评价的孕伏。如教学苏教版三下《年、月、日》,教师这样设计预学单: 我的问题: 2009 年全年是不是 365 天? 我的方法:方法一: 方法二: 方法三: 方法四: 我的发现: 我的困惑: 上述预学单,以核心问题为抓手,问题集中而又涵盖相关知识点。学生在填写“我的发现”和“我的困惑”时, 必然要对自己的学****过程进行回顾梳理和自我诊断,我们称之为内省式评价,也叫自我对话式评价。这样的学****学生在课堂交流中, 不用亦步亦趋地跟在教师后面, 不会盲人摸象般漫无目的地消磨掉热情, 而能有的放矢, 带着发现交流, 带着困惑发问,学有目标,也能客观地认识自己对知识的掌握情况。一些教师反映, 学生对预学作业完成得非常肤浅, 无法形成深刻的交流。问题出在哪里?主要在于学生缺乏独立研究学****的能力, 且没有适应这种学****方式。教师要做的就是给学生提供帮助, 帮助学生预学, 并对预学的效果进行评价: 我掌握了什么?有什么好办法?我还有什么困难?问 3 题在哪里? 这样, 在学****历程的第一步, 学生能对自己的学****情况作出评价和反思,有利于他们形成一定的元认知能力。同时,学生这种自我对话式、内省式评价,也为课堂发生深度的对话奠定了可能。二、展中有“评”,披露和解决相异构想建构主义理论认为, 学****不是学生简单地输入、储存信息, 而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择以及重组知识结构的过程。学生自主修正、重组知识后, 往往会派生出形形色色的偏离科学概念的相异构想, 且新知识与旧知识、科学的思维方式与原有的思维方式相互混杂。板块展示为相异构想的披露提供了平台。更为重要的是,