以“问”启“思”提高课堂提问有效性.doc

以“问”启“思”提高课堂提问有效性.doc1 以“问”启“思”提高课堂提问有效性摘要课堂提问是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介,是课堂信息传递的重要方式。有效的提问,在乎课前预设,在乎课中生成, 更在乎学生对问题的反应。教师应该提高提问的技巧来启迪学生的思维, 努力实现课堂教学的最优化。关键词问题; 预设; 重组; 追问; 悬念问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。问题设计得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望,使学生更好地获取信息,激活学生的思维; 问题设计不得体,将造成学生难以理解问题的实质,无法展开深层次的思考。因此, 提高课堂提问的有效性是非常重要的。如何提高数学课堂提问的有效性呢?下面结合教学实践,谈谈自己的一些看法。一、精心预设,形成问题网络古语云“凡事预则立,不预则废”,数学课程标准也指出“教师教学活动应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。因而教师必须在课前对教学活动进行思考和安排, 对本节课要提出的每一个主要问题进行深入研究, 提前预设。一堂课哪些是学生可以根据经验直接回答的, 哪些是需要留足时间让学生独立思考后回答的,哪些是需要讨论交流回答的, 先问什么,再问什么,课前应该有充分的准备。例如, 一年级《找规律》的教学中, 教师设计了摆放苹果、梨的实物图片这一情境引入,目的是让学生体会“有序”“重复”的规律。课前教 2 师设计了如下问题网。连续摆三组苹果与梨后,问: 猜猜看, 老师下一个会摆什么? ( 苹果) 你是怎么想的? ( 预答: 我是看到一个苹果一个梨的摆, 接下来肯定是苹果。)对于学生的回答,首先应该肯定,并提问:你从哪里看到了一个苹果一个梨的摆? ( 联系前面的图形) 此时及时表扬他能联系前面的图形作出判断, 并追问再下一个会是什么?仔细观察所摆出的图形, 你发现了什么? ( 苹果和梨一直重复着出现) 重复出现的是苹果和梨, 那下一组先摆梨再摆苹果可以吗? ( 不可以, 要按先苹果后梨的顺序) 接下来, 就可以提出关键问题: 你们觉得这一排摆出的图形有什么主要特点呢? ( 先让学生独立思考, 再组织学生讨论交流) 从而得出: 像这样, 苹果和梨按照一定的顺序不断地重复出现,这样的排列就是有规律的。在整个问题串的设计中, 教师充分考虑到学生的已有经验, 从起先的无序观察到懂得联系前面的排列进行有序思维, 从对有规律排列的初步感知到认识规律的本质, 每一个细节问题以及学生可能作出的回答都做到了精心预设, 形成问题网络, 在课堂实际教学中就能做到胸有成竹, 使课堂调控更加高效灵活。二、尊重生成,善于重组问题数学课程标准提出“学生是学****的主体, 教师是学****的组织者、引导者与合作者”的理念, 这就要求我们充分尊重课堂生成, 尊重学生的主体地位,而不是机械地按预设牵着学生的鼻子走。课堂教学是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在课堂中, 学生的生成经常会与预设不相符合, 会出现许多新的状况, 暴露许多新的思维。这些生成性的资源, 需要教师 3 的重新整合,形成新的问题并进行有效的引领。例如, 六年级《圆的认识》这节课的教学, 在欣赏完生活中的圆之后, 教师提出这样的问题。师:看了这么多美丽的圆,你们能不能也画一个出来? 生:能! ( 学生兴致勃勃地利用刚买的圆规自己动手画圆。在学生展示汇报环节, 多数学生都画出了漂亮的圆形, 但是个别学生出现了扁