以兴趣 促学习.doc

以兴趣 促学习.doc1 以兴趣促学****摘要: 初中数学教师必须充分正视学生的实际情况, 并依据具体的数学教学内容采取与之相符的数学教学策略。这样才能最大限度诱发学生学****学****兴趣的同时, 真正为他们取得更好的学****效果奠定坚实的情感基础。关键词:初中数学;学****兴趣;主体;差异;需求教育实践表明, 学生在怀揣兴趣的状态下, 总是能促使自身的主观积极性得到充分的调动与发挥,进而获取高效率、高质量的实际学****效果。那么, 初中数学学科教学中, 采取何种措施才能真正确保学生的学****兴趣得到充分的诱发与调动呢?笔者以为可以尝试从以下三个方面着手: 一、尊重学生学****主体,调动学生学****兴趣传统教育模式下, 相当一部分初中数学教师****惯死板地将具体的知识点直接硬塞给学生, 并自诩此种教学形式极大地节省了学生的学****时间与精力, 可帮助他们利用最短的时间实现对最多学****知识的轻松掌握。殊不知, 上述教学模式最大的弊端在于未充分考虑到学生学****过程中的主体地位, 长此以往, 致使其对于初中数学内容的学****兴趣、热情与积极性都受到严重的打击与制约。对此, 笔者认为, 要想改善上述初中数学教育所面临的尴尬教学现状, 尊重学生学****主体, 调动学生的学****兴趣不失为一个有效的突破口。以笔 2 者自身的教学实践为例, 在学****轴对称图形”这一内容时, 笔者带领学生进行了如下的自主探究性学****活动,具体步骤如下: 首先, 要求全班学生自由结合成学****小组, 以小组为单位裁剪出圆形、正方形、等腰三角形这三种不同的平面图形, 并点明这三种平面图形都是轴对称图形; 带领学生将裁剪形成的上述三种平面图形按照一条直线进行折叠,观察直线两边的部分是否能做到完全重合; 引导学生进行小组分析与交流, 从上述操作中可尝试归纳轴对称图形的定义? 随后, 派学生代表对各自小组的发现进行总结与陈述, 看究竟哪一小组的自主探究学****成果最贴合轴对称图形的具体概念。如此一来, 就使得轴对称图形这一数学定义学****活动变得充分尊重学生的学****主体地位,使得学生的学****兴趣与热情都得到充分的激发与调动; 除此之外, 上述学生自主探究性质的学****活动, 还极大地促进了他们自主探究学****能力以及团队合作能力等的综合发展, 真正取得了一举多得的良好教学效果。二、尊重学生客观差异,激发学生学****兴趣在传统的教育背景下, 不少初中数学教师通常未能及时有效地发现学生个体身上存在的不同差异, 而是会多采取统一划一的标准化教学方式或者手段。在笔者看来, 上述“一刀切”的教学模式最显著的不足在于未能充分正视学生个体身上存在的不同主观学****需求, 致使其容易产生数学学****基础好的学生个体出现“学****需求得不到满足”“吃不饱”等类似的感 3 觉,而数学学****基础较差的学生则很容易出现“学****难度太大”“难以消化”等相似的感触。这很显然极其不利于学生学****的激发与调动。笔者认为, 尊重学生个体数学学****上存在的客观差异, 可作为重新诱发与维持学生数学学****兴趣的创新性举措。在“数据的收集与表示”这一知识点的教学中, 笔者就为不同的学生群体制订了不同的课下学****任务与目标。如, 针对数学学****基础较薄弱的学生, 笔者仅仅要求他们掌握“数据收集与表示的基本途径”这一主要内容; 针对数学学****基础一般的中等学生, 笔者则在“数据收集与表示的基本途径”的基础上酌情添加了“了解数据收集运用的现实生活背景”“列举现实生活中存在的数