以史料促教学.doc

以史料促教学.doc1 以史料促教学摘要: 史料是指人类历史在社会发展过程中遗留下来的材料。在历史学科教学中恰当运用相关的史料将促进学生真正透过现象看本质,进而了解更多的历史内涵。作者结合自身的教学实践经验,以“兴趣”、“理解”及“思维能力”三个方面为讨论切入点, 就史料在初中历史学科中的运用优势展开了细致的研究与总结。关键词: 初中历史史料教学学****兴趣学****理解思维能力所谓史料,是指那些人类历史在社会发展过程中遗留下来的材料。正确、客观的史料能帮助后人更好地了解之前的历史发展进程, 从而对特定的历史事件、历史人物、历史结果等形成更全面的认识与理解。以下笔者将结合自身的教学实践经验, 就史料在初中历史学科中的实践运用优势展开初步的分析与探讨。一、史料的运用能有效激发学生的历史学****兴趣。兴趣是推动学生展开积极学****活动的内在驱动力, 浓厚的学****兴趣有利于学生以积极、主动的姿态更好地融入特定的学****活动中。因此, 教育工作者在展开具体知识点教学之前, 首先应当考虑如何才能最大限度地激发学生的浓厚学****兴趣。这一道理同样适用于初中历史学科教学。在众多激发学生历史学****兴趣的方法之中, 历史史料由于贴合历史实际情况,能更好地还原特定的历史情景,因此受到初中生的青睐。对此, 笔者深有感触。例如, 在教学“改变世界面貌的蒸汽革命”这一节内容时, 2 笔者没有一上来就直接向学生灌输具体的历史知识点, 而是首先为学生列举如下一则历史史料: 当革命的风暴横扫整个法国的时候,英国正好在进行一场比较平静, 但是威力并不因此就显得缺乏力量的变革。――恩格斯《反杜林论》在此基础上,笔者向学生提出一个问题:“你知道恩格斯所说的‘威力并不因此就显得缺乏力量的变革’具体指什么吗? ”如此, 在史料及随后的问题辅助下, 学生对于恩格斯所提到的既平静同时又具备力量的革命产生浓厚的探究兴趣, 而且为了得出上述问题的答案乐意积极、主动地投入具体知识点的学****中。这充分证明了史料的运用对于有效激发学生历史学****兴趣的可实施性。二、史料的运用能有效深化学生的历史学****理解。初中生随着年龄的逐渐增长,其逻辑抽象思维较之小学有明显的发展, 但由于仍处于过渡时期, 因此, 其在认知具体事物时仍较多地依靠自身的直观形象思维,逻辑抽象思维只占辅助地位。如此,他们在理解、认知一些稍抽象、复杂的历史知识点时存在极大的困难, 这是制约初中生历史成绩始终难以显著提升的一个重要原因。鉴于此, 笔者认为初中历史教师有必要且必须找到一条能有效深化学生历史认知与理解的途径。这其中历史史料因为兼具信息含量达、呈现方式直观生动等特点, 所以其更给学生一种“身临其境”之感, 而这很显然就为学生实现对于所学历史知识点的更深刻理解奠定了良好的基础。如同样以“改变世界面貌的蒸汽革命”这一节内容为例, 为了使学生深刻把握 3 “工业革命”的特征,笔者向学生列举了如下一则史料: 蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代的大工业, 从而把资产阶级社会的整个基础革命化了。――恩格斯《反杜林论》恩格斯的这一言论言简意赅地概括了英国工业革命的特点。因此,笔者在恩格斯该言论的基础上又向学生详细阐述了英国工业革命的定义:工业革命是促使工场手工业发展到大机器生产的一次革命, 是资本主义发展史上的重要阶段,其特点为工场手工业转向了大机器生产。如此恩格斯的言论就与工业革命的定义达到了相辅相