以字理为本 提高识字能力.doc

以字理为本 提高识字能力.doc1 以字理为本提高识字能力【关键词】字理识字能力【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 ( 2015 ) 12A- 0080-01 识字是学生认识世界、丰富情感的过程。小学识字教学要求把识字和写字结合起来, 小学生年龄小, 思维还不成熟, 学****了生字如果不练****书写就很容易遗忘, 同时他们在写字过程中普遍存在写错别字的现象, 严重影响了书面表达和交流。如何更好地进行识字教学是小学语文教学的重点。笔者认为, 教师应以字理为本, 通过识用结合让学生体会学****汉字的乐趣,提高学生的识字能力。一、培养学生准确、深刻的识字感知汉字以象形、会意为本源, 有着丰富的文化内涵。学生初次感知新事物时, 进入大脑的信息一般不易受干扰, 印象也较深刻, 教师在识字教学中应注意联系汉字字理,运用简笔画的形式唤起学生头脑中的相关表象, 帮助学生实现“由图到字”的转化。字理识字促使学生通过视觉、听觉和言语运用作用, 主动参与表象的建立以及对字义的探究, 最大限度地调动学生的字理学****积极性。比如, 笔者在教学“燕”字时, 先展示燕子的实物图,让学生整体感知燕子的外形特征,例如头部、身体、翅膀和尾巴, 然后出示燕子的抽象图,最后出示“燕”字的楷体字,引导学生把“燕” 2 字与实物图相联系,让学生明白“燕”这个字的构字部件演变的由来,理解“燕”字的上部分“廿”是实物图中燕子的头部,中间部分的“口”表示燕子的身体, 而被分开列在“口”字两侧的“北”是燕子的双翅, 下边的“四点底”是燕子的尾巴。这样, 学生再也不会把“燕”字的上半部分“廿”写成“艹”了,从而避免学生由于感知笼统而导致的认识泛化。学生也在点点、画画的同时对识字产生了极大的兴趣。教师出示实物图片, 通过对汉字形体演变过程的形象演示, 促使学生通过视觉、听觉和言语运用等器官的相互联合, 主动参与对事物表象的建立和对字义的探究, 帮助学生识字学****由具体思维到抽象思维的飞跃。二、促使学生加深对字义的理解学生对生字字义不理解是他们容易写错别字的一个原因, 特别是在写形近字、同音字时, 更容易在选择和运用上出错。字理识字注重字义与形、音的联系, 学生只有弄懂了字义与形、音的联系, 选择用字时也就有了依据。如在教学中, 学生容易混淆“蓝”与“篮”这两个字, 教师可以采用讲字理的方法, 告诉学生“篮子”是使用竹篾编成的, 所以是“竹”字头; 与青草的颜色有关,所以表示颜色的是“蓝”字。学生明白了汉字字理, 就很容易分清“蓝”和“篮”的用法。又如学生常把“礻”与“衤”混淆, 究其原因是不懂得这两个偏旁内涵的区别。教师先让学生回忆电影、电视中祭祀神灵的镜头: 神像前设有一张供桌, 桌上摆有盘子, 盘子里装着供品,还有供神灵取食的筷子、刀等,提示学生:“示”的下半部分表示一张供桌,上面的一横代表供桌上的盘子或供品。由于谁都没见过鬼神,但供桌、供品大家都见过, 因此古人就用表示供桌、供品的“示”字来代表 3 神鬼这一概念。“礻”是“示”的变形字,与鬼神、祭祀、祈福有关,如神、福、祥、祖、祝等,而“衤”是“衣”的变形字, 与服装有关, 如补、衫、袄……学生根据汉字的特点参透字理知识, 培养了识字能力, 领略了汉字内在的意蕴,他们写错别字的几率自然就大大地降低了。三、减少强化训练对学生的干扰字理识字教学强调学