以学定教的初中数学教学研究.doc

以学定教的初中数学教学研究.doc1 以学定教的初中数学教学研究明以学定教是以学生为教学中心的一种教学模式,是根据学生的基础知识和基本能力、学生的课前预****程度、学生对于新知的学****情绪和学****态度等,实时调整教师的教学起点、方法和策略. 这种教学模式,适应学生的基础情况,有利于提高学生的学****水平和学****能力. 如何根据学生的基础知识和基本能力、学生的课前预****程度、学生对于新知的学****情绪和学****态度,选择教学起点、方法和策略是本文研究的重点. 一、根据学生的基础知识和能力,选择教学起点、方法和策略在以学定教的体验式教学中,教师要根据学生的基础知识和基本能力,选择具体的教学起点、方法和策略. 就初中数学而言,同一个年级学生的基础知识和基本能力都是不一样的. 因此,教学中教师要对于学生的基础知识和基本能力进行深入的了解和分析, 将基础知识和基本能力相近的学生进行分类, 以选择最适合的教学起点、方法和策略, 而不是使用传统的教学方式,,这种根据学生的基础知识和基本能力选择的教学模式,有利于学生理解和掌握数学知识. 例如,在讲“反比例函数的应用”时, 教师要考虑到学生对于反比例函数知识点的掌握情况, 选择更加适合的教学方式,促使学生运用反比例函数的知识点解决实际问题. 2 如, 已知函数 y=kx 上有一点 P(m,n),且m,n 是关于 t 的一元二次方程 t2-3t+k=0 的两根,且P 点到原点的距离为 13, 则双曲线的表达方式是什么?如果需要解决这道****题, 就需要学生对于反比例函数的图象及其性质有一个全面的掌握. 如果学生没有掌握反比例函数的图象和性质,教师就需要根据学生的具体掌握情况选择教学方式, 如重新学****反比例函数的图象和性质, 或者放慢反比例函数的应用的讲解等, 使学生理解和掌握反比例函数的图象和性质以及反比例函数的应用. 二、根据学生的课前预****程度,选择教学起点、方法和策略学生对某一章节的课前预****程度, 对于学生对该章节知识点的理解和掌握程度有着重要影响. 比如,如果学生对需要学****的内容进行了预****了解了相关知识的重点和难点, 就能够在教学中跟上教师的脚步, 并能够提出自己在预****时遇到的问题使其得到解决. 而如果学生没有预****该章节的内容, 则教师就需要尽可能地降低教学的速度, 使学生不至于跟不上教师讲解的步伐, 学生对于该章节内容存在迷惑的地方也不能及时地向教师反馈,往往处于被动状态,无法进行主动思考. 因此,学生的课前预****程度也是教师选择教学方法的依据之一. 例如, 在讲“数据的集中程度”时, 对于平均数、中位数和众数的学****教师可以通过举例的形式检测学生的课前预****程度. 比如,给出一串数字: 3,8,9,4,5,3,2,6,7,4, 提问:这 10 个数字中的平均数、中位数和众数各是多少?通过学生的回答情况,选择合适的教学方式. 比如,教学速度应该是快还是慢;教学知识点需要进行着重强调,还是学生已经理解了而只需要简单带过;等等. 3 三、根据学生对于新知的学****情绪和学****态度,选