以应用创新能力培养为核心的电子信息类专业第二课堂科技活动探索与实践.doc

以应用创新能力培养为核心的电子信息类专业第二课堂科技活动探索与实践.doc1 以应用创新能力培养为核心的电子信息类专业第二课堂科技活动探索与实践[摘要] 应用创新能力培养是课外科技活动开展的核心要素。可以从能力层次、活动形式和实施步骤三个方面, 阐述开展第二课堂科技活动实施计划, 总结实践成果。实践证明, 科技活动的有效组织和实践, 激发了学生学****兴趣和主动性, 可有效培养学生专业知识、工程意识、创新能力、科研素养。[ 关键词] 第二课堂创新能力科技活动实践[ 中图分类号] [ 文献标识码]A[ 文章编号] 2095-3437 ( 2015 ) 11-014 8-02 电子信息产业是一项新兴的高科技产业, 产业前景十分广阔。随着信息科学技术的飞速发展, 产业规模不断扩大, 对电子信息类应用创新型人才的需求也愈来愈多。但是伴随高等教育大规模扩招, 大学生就业竞争增大, 就业难现象日渐凸显, 同时企业为了生存和发展, 对人才提出更高的要求, 诸如具有 2-3 年工作经验、应用创新能力、快速学****能力及团队精神等等。这就要求普通高校以适应用人单位为实际需求, 面向基层和生产第一线, 强调实践能力和动手能力的培养, 同时, 要培养学生具有更宽广或者跨学科的知识视野, 注重知识的有用性, 具有创新精神和综合运用知识的能力。第二课堂, 特别是第二课堂的科技活动, 作为高校教育教学活动的重 2 要组成部分,具有很强的实践性和科技性,在培养学生的工程应用能力、创新意识和综合素质等方面体现了重要的作用和意义, 一直受到社会认可和重视。大学生参与科研等实践活动最早可追溯到 1969 年美国麻省理工学院首倡的“本科生研究机会计划”( UROP ), 为本科生提供参加科研工作的机会, 经过四十多年的发展和变革, 成为国内外诸多知名高校普遍效仿的做法。国内以清华大学、浙江大学为代表的一批知名高校,从 20世纪 90 年代初开始实施“大学生科研训练计划”( SRTP ) ,取得了较好的成效, 为其他高校开展大学生科技活动提供了许多宝贵的经验。[1] [2] 一、开展科技活动的指导思路首先“以学生为主体, 以教师为主导”, 这是“一条主线”, 贯穿于整个活动体系之中,即教师是科技活动的主导者和指导者,学生是主体,是执行人; 突出“两个目标”的培养,既要“培养学生的工程应用能力和创新意识”, 也要“培养学生的团队合作能力”, 这是时代发展的需求;以“三种活动形式”来开展科技活动: 技能培训、学科竞赛、科研训练, 从基础知识、基本技能、基本应用的学****到综合知识的运用, 有计划分步实践; 按学生个人能力有序地培养学生综合素质,分成“四个能力层次”阶段: 基础技能层次、综合应用层次、系统设计层次、提高与创新层次。活动形式与能力层次相互交叉,有序进行,可持续发展。二、开展科技活动的实践(一)能力层次培养的多元化 1. 基础技能: 第一课堂很大程度上已经解决了基础知识和基本概念的学****问题, 但是受到课堂教学内容和时间等因素的限制, 在基本技能和基 3 础应用的培养上还是不够完善, 特别是在学****兴趣引导、持续培养上有很多不足之处。因此,我们在本科一年级就开展电子技术入门讲座与培训、 EDA 软件使用培训、常用仪器仪表使用、兴趣小制作等多项基础技能训练项目, 来引导学生产生学****兴趣, 培养学生的基本实践能力, 为今后的学****打好基础。 2. 综合应用能力