以教学转型促进教师专业发展.doc

以教学转型促进教师专业发展.doc1 以教学转型促进教师专业发展教师的专业发展是决定学校教育教学质量的关键。为此,广东省佛山市高明区沧江中学以教学转型带动教师转型, 探索出了以教学转型为抓手、以层级培训为突破口的教师专业发展途径, 切实为教师成长、学生发展、教学质量提升打牢基础。一、当前教师专业发展存在的主要问题学校通过大量的调查研究,梳理出教师专业发展存在的三个问题:一是缺乏正确的职业认同、身份认同, 表现为职业倦怠; 二是教师对待教学的态度浮躁,没有沉下心来真正地研究学科知识、学科方法、学科思维, 特别是没有深刻地研究学生;三是无视信息化给学生和教学带来的变化, 对新的教学手段不了解、不适应,甚至有意识地抵触。面对教师普遍存在的这些问题, 学校曾组织过多种“走出去、请进来”的培训活动, 但收效甚微。原因在于这些培训脱离了教师的主战场, 即课堂教学。所以, 聚焦课程、课堂和教学, 才是解决教师问题、提升教师专业能力和专业精神的重要途径。二、教学转型如何促进教师专业发展所谓教学转型是指从传统教学向现代教学的转变, 主要包括以下四个方面。一是以教学理念转型促进教师观念转变。教学理念引领着教师的教学行为, 直接影响着教师专业发展的态度与实效。现代课堂教学以教师最大 2 限度地促进学生的学****为主要理念, 教师成为学生学****的促进者、引导者。学生改变以往过度依赖教师提供标准答案的被动学****状态, 树立“学****主人、课堂主人”的意识。二是以教学方式转型促进教师专业成长。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。传统的教学方式把低层次、难度小的“认知、理解、记忆”放在课堂上, 把高层次、难度大的“运用、分析、综合”等知识内化过程放在课后。而现代教学方式要求尊重教学规律,尊重学生学****与发展的需要,把低层次、难度小的“认知、理解、记忆”放在课前, 把高层次、难度大的“运用、分析、综合”等知识内化过程放在课堂上,也就是“先学后教”。这种教学方式使学生可以及时得到教师与同伴的帮助, 满足了学生学****的实际需要, 推动学生从“被动的接受性学****向“主动的探究式学****转变,促进教师从“满堂灌”的教学方式向“导学、点拨、延伸”的方式转变。三是以教学流程转型促进教师教学智慧和教学技巧提升。课堂改变的重要标志是教学流程的转型。学校在实践中探索出“预学―导学―合学―延学”的智慧课堂教学四环节。所谓预学, 就是通过自主预****任务单、检测单的方法, 以网班微课为手段, 设置预****问题, 让学生课前自主学****发现疑难。预学环节要求教师不仅要精心设计微课, 还要使用大数据对学情进行科学分析, 对教师的信息技术能力提出了更高的要求。所谓导学, 是指教师借助思维导图, 以学定教, 让学生在教师的问题导学、精讲诱导过程中生成学科思想和学科方法。要求教师对知识结构、 3 内在逻辑进行立体设计,对学科思想、学科方法进行提炼与创新。所谓合学, 是指教师设计出需要学生合作才能解决的问题, 进行合作方法、展示方法与生生关系的指导。合作学****的有效开展有赖于和谐、平等的师生关系的构建。所谓延学,是课堂教学的第四个流程,不仅要评价学生的学****成绩, 而且要对学生进行多元化评价、个性化评价、程度化评价和过程性评价; 要求教师设计的评价内容科学、形式多样。四是以课堂和教学的文化转型促进教师职业自觉和专业精神提升。课堂文化转型是促进教