以文本探究建构“共生语文”课堂.doc

以文本探究建构“共生语文”课堂.doc1 以文本探究建构“共生语文”课堂语文教学过程是师生有效对话、互动交流、共同提高的过程,教师和学生分享知识, 交流经验, 共同感受文本丰富的内容和情感, 大家通过学****共同发展、共同提高, 这也就是我们所说的“共生语文”的教学理念。大量的教学实践证明, 在语文教学中贯彻“共生”的教学理念, 可以有效促进学生的发展。语文教师要尊重学生的差异和个性, 让学生在平等对话中合作交流,从而构建“共生语文”课堂。一、初读文本,“学”“思”共生在语文学****中,教师要注重引导学生深入文本,获得深刻的感悟,这是语文教学的目标和追求。语文教师要实现这样的目标, 就要引导学生从初步感知阶段抓起, 自主质疑, 合作探究, 让学生在互动和点拨中解读文本内容,收获知识,这样的教学方法也有助于提高学生的能力。如学****苏武传》这篇课文,首先,教师引导学生通过自主阅读,勾画出重点词语, 找出自己不认识或者不理解的词语, 通过查找工具书解决。在疏通文意的基础上, 教师引导学生初读课文, 提出自己的问题, 同时结合批注式阅读的方式, 写下自己的感受。然后, 教师鼓励学生以小组交流的方式解决自己提出的问题,解决不了的问题在课堂上展示,讨论交流。学生的问题有: 苏武应该知道出使匈奴面临的困难和危险, 是什么样的力量让他义无反顾地走上了出使的道路?在苏武被幽禁、流放到北海的时候, 他的心理过程是怎样的?匈奴面对苏武坚决不投降的态度, 为什么不 2 杀死他?面对学生的提问, 教师并没有马上解答, 而是引导学生走进文本, 潜心会文,让学生读出自己的见解。共生课堂下的语文学****学生自主提出问题, 带着疑惑进行课文解读。在这样的教学模式下, 学生的思维被最大程度地激活, 学生联系自己的生活经验, 获得相应的情感共鸣, 思想意识得到升华。而讨论交流的过程也是学生共生共长、学思共生的过程,有助于学生综合能力的提高。二、深入文本,“言”“意”共生“言”指的是文本自身具有的魅力,而“意”是指文本中蕴含的深刻的思想情感。在语文学****中, 教师要注重和学生一起在综合实践活动中深入解读文本, 透过文本的语言体会作者的情感。这样的教学过程能让学生得到更深的情感体验,有助于语文课堂言与意的共生。如在学****雷雨》时, 教师首先抓住戏剧的矛盾冲突进行教学, 引导学生深入体会主人公的性格特点。通过对文本的接触, 学生获得了深刻的感悟, 对于当时的社会环境有了自己的认识。在此基础上, 教师为学生播放视频资料《雷雨》,通过对影片的欣赏,学生形成了深刻的理性认识。为了进一步激发学生的情感体验, 升华学生的思想境界, 教师为学生布置了这样的作业――利用课下的时间, 根据自己对文本的解读, 自己编写剧本, 自主准备道具,将《雷雨》以课本剧的形式加以体现。在这样的过程中,学生通过编写台词,设计情境,对课文的理解实现了最深的感悟,同时学生对文本的解读也更为丰富。这样的实践活动, 让学生不再局限于枯燥的语言文字描述, 而是激活了创造性思维, 在充满创新活力的课堂上展示自己的能力, 提升自己的认 3 识,收到了非常好的效果。学生真正走进了文本,身临其境地感受,实现了“言”与“意”的共生。三、拓展文本,“心”“智”共生教师