以本真性课堂为载体，实现学生的可持续发展.doc

以本真性课堂为载体，实现学生的可持续发展.doc1 以本真性课堂为载体,实现学生的可持续发展安徽省省级课题《本真性课堂教学模式》开展至今,参与其中的教师都各有研究, 笔者认为任何教学模式的探究都是基于学生的角度去进行的,教学的有效性绝不仅仅是学生考到高分。数学课程标准明确指出:义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。本校课题组在进行本真性课堂教学模式的探究过程中,按照先学、深备、精导、巧练的程序, 以集体备课与个人调整相结合进行教学实践, 在实施的过程中通过学生数学写作的方式听取学生的声音。一、增强学生学****数学的幸福感无论何种模式的数学课堂教学, 要想提高学生的数学素养, 首先要让学生喜欢数学老师,喜欢数学课堂,增强学生的内心体验。今天的数学课真的好精彩, 程老师到超市照了好多照片, 所有的东西分类出售, 由此对比带我们学****合并同类项。让学生觉得数学和我们的生活是息息相关的,原来数学也可以学得这么轻松。――柏安南在做找规律的题目中,我有了自己的发现,这一发现让我十分开心, 不仅仅是解出题来的成就感,更多的是在解题思考中给我带来的无限乐趣。――李婷老师评: 数学教学中, 让学生感受幸福、体验幸福, 应该是我们最高的追求。数学老师不仅要启迪智慧, 还要历练品质, 增强学生学****数学的幸福感, 而这就要求老师对所传授的知识进行深备, 更要善于引导学生积 2 极思考, 发展学生的数学思维能力, 要让学生在做题的过程中体验成功的喜悦, 不能让学生以为学数学就是做题。在本真性课堂教学模式的引领下, 深备、精导、巧练,尊重、培养、保护学生学****数学的热情和***。二、培养学生可持续发展的意识由于“唯分数论”的数学教学盛行, 让学生的内心对数学学****的意识也变得功利而又排斥,如何唤醒学生对数学学****的主动意识呢? 绝对值的用途 48 中滨湖校区 7(8 )班田文沛学完了绝对值的有关知识, 老师问我们“|a| 是什么数”?让我们回家思考。首先,我想 a 是个什么数要清楚。从符号上看, a 可能是三种数: 正数、负数或 0。假设 a 是正数, 那么|a|=a ; 假设 a 是负数, 那么|a|=-a ; 假设是 0 ,那么|a|=0 。总之, |a| ≥0。思考完这个问题后,我对绝对值产生了兴趣。学到有理数加法时,我发现绝对值不仅是表示一个数表示的点到原点的距离,方便我们计算距离,还能辅助我们做加法运算,给我一定的帮助。比如( -5)+( +11 ) ,这题在我没发现绝对值辅助的方法时,我还要画数轴慢慢算。但现在我发现了新方法:“先定符号,取绝对值较大的数的符号,再把两数的绝对值相减即可。”也就可以这样算:( -5)+( +11 ) =+( 11-5 ) =+6 。发现这一方法后,我高兴极了,对绝对值的用途也有了一定的了解与认识。它确实帮我省了不少时间, 怪不得老师让我们学牢它呢。想必,以后的学****路上也会在什么地方遇到它,并应用它! 看着我在本子上列的一个个算式, 我感受到学****的满足与自豪, 因为 3 我解出了 a 绝对值的谜, 更学牢了绝对值。这让我感受到: 即使花多大的工夫,都不会白费。老师评: 绝对值是进入初中阶段一个非常重要的数学概念, 不仅是代数上的一个概念, 更是数形结合、数形互动的一个极好概念, 后续的学****之路,很多数学知识都会与绝对值发生“关联”,比如有理数大小比较, 数系扩充到实数系