以生为本：智慧理答的关键.doc

以生为本：智慧理答的关键.doc1 以生为本:智慧理答的关键理答是一种重要的课堂教学“对话”。理答是否有效, 关键看学生在理答中是否有所得, 有所提升, 而不能只关注理答的语言是否精彩。哗众取宠式的理答,不应成为课堂的主旋律。从众多精彩的课堂教学来看,充满智慧的理答都是着眼于学生的发展, 都是关注学生知识、情感和能力等方面发展的以生为本的理答。一、等待:让“子弹”再飞会儿在课堂教学中, 学生有时因为对文本理解不够深入, 反馈出来的信息就不够完整和到位, 显得模糊不清。当遇到这种情况时, 有些教师的理答往往是“让老师来告诉你”“你的意思是……”等直接给予式的“灌输”。显然这种理答,教者的心中只有自己的教学设计,而没有真正关注学生。笔者认为此时教者要有给予学生足够耐心的等待, 不妨引领学生再次仔细阅读文本, 思考、互相讨论或转换问题的角度,让“问题的子弹”再飞一会儿。这样的理答措施, 既能给学生更多的思考时间, 又能引领学生在解决难题的过程中逐渐领悟解决问题的方法。如笔者在执教苏教版语文教材六年级下册《莫泊桑拜师》一课时,指导学生朗读莫泊桑第二次拜师时的一段话, 学生因缺乏体验, 不能深入文本,一直无法通过朗读体会出莫泊桑当时的心情。此时,笔者巧妙理答, 让“问题的子弹”从学生生活实际出发, 再飞了一会儿, 最终达成了教学目标。 2 生:(读) 他一进门就说:“我按照您的教导, 看了几天马车, 没看出什么特殊的东西, 那么单调, 没有什么好写的。”( 学生试了几次都没能读出莫泊桑着急和困惑的心情) 师:咱们平时写作中,有没有觉得“没有什么好写的”的时候? (生纷纷发言,描述自己“没有什么好写的”时的体会) 师:你们“没有什么好写的”时心情是怎样的? 生:困惑生:着急……师: 是啊! 我们再来想想此时莫泊桑的心情是不是和我们当时一样的呢?是怎样的? 生:困惑生:着急……师:你能读出这种心情吗? (学生读出了人物着急的心情) 在学****文本的过程中, 如果学生不能与文中的人物产生情感的交流和共鸣,是无法真正走进文本、理解文本的。若一味强行带着学生走下去, 只能是浮光掠影式的学****无法真正深入下去。面对这种情况, 教者可以从学生的实际出发进行理答, 引领学生联系自己的生活体验, 调动自己的生活情感, 与文本中的人物同喜共悲, 同困惑共醒悟, 才能触摸到人物的心灵,才会有真情的流露,才会闪耀出智慧的火花与思辨的光芒。 3 在上述教学案例中, 当学生读不出莫泊桑的情感时, 笔者并未置学生于不顾, 急切地进行下面的教学环节, 而是让“子弹”再飞一会儿, 给予足够的耐心,通过以生为本的智慧理答引领学生结合自己的生活进行体验, 一下子就走进了文本。经过几次有效引领, 学生完全理解了文章中人物的内心世界,读出了情感,也为整节课的有效开展奠定了坚实的基础。显然, 教师的等待是因为教者眼中有学生, 心中时刻关注着学生的学****状况, 紧密联系学生的知识和情感的体验, 用以生为本的课堂理答, 碰撞出了学生智慧的光芒。二、求助:柳暗花明又一村课堂教学不可能完全按照教师课前预设的过程进行, 总会生成这样那样令教者意想不到的情况。特别是当学生面对难题无言以对、教师反复启发、教学的进程陷入僵局时, 最让教师头疼。当课堂上出现了这种学生一时无法回答教者提出的问题等意外的“冷场”“卡壳”“波折”时, 很多教师采取转问其他学生等