以生命活力为线索，探寻优质的朗读策略.doc

以生命活力为线索，探寻优质的朗读策略.doc1 以生命活力为线索,探寻优质的朗读策略【摘要】小学语文课堂教学一直以来都过分地注重教师的理性分析, 忽视学生的课堂体验, 不关注学生的情感态度及其价值观的形成, 没有使学生获得生命的体验。新课标呼唤人文精神的教育, 呼唤充满生命温暖的课堂,呼唤充满与崇高人性的对话。【关键词】语文教学;生动;教育;课堂语文教学应是一种情感丰富的教学。它不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识的教学, 更应是教师以自己对学生真挚的爱心, 借助作者的情感与学生进行情感的交流的教学过程, 教师要努力使自己的语言生动有趣, 富有感染力, 能激发学生的思维和情感, 用真情拨动学生的心弦, 引起感情上的共鸣, 调动学生的情绪, 让课堂生动。生动性是语文课堂教学中应关注的问题。本文就如何使语文课堂教学变得生动进行了研究,以期提高课堂教学效果。 1 .朗读课文要有情感 利用教材调动学生的情感。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景, 这一独特的优势, 是其他学科所无法比拟的。如《再见了, 亲人》一课, 这篇课文感情真挚强烈, 要让学生反复朗读, 通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解, 还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去哈哈哈心情过程中, 总倾向于小金花对敌人的恨, 而忽略了她失去哈哈哈悲痛。因此朗读这段课文时, 要先 2 让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”,而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析, 学生体会到小金花是把失去哈哈哈悲痛深埋在心底,更把满腔的仇恨对准了敌人,化悲痛为力量, 发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文, 也就把握了朗读的情感基调, 进一步体会情感。 要利用教师的情感来调动学生的情感。以情动情是教育的共同规律, 教师的情感对学生来说是导体, 是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时, 先让学生说出祖国大地上的名胜古迹,学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们, 我亲眼看到许许多多的外国朋友,成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上,会想起古代劳动人民的智慧和力量。 2 .朗读课文要有生气 , 让学生自己读。读可以提高学生的人文素养, 我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者,让学生通过多种形式的读, 起体味,去感悟,在充足的时间里,以读激趣,以读显形,以读启智,以读育人。如《再见了,亲人》一课,我采用了“以读***、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法, 并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法, 激发学生强烈的阅读兴趣和情感, 使他们带着这份情感进行品词品句, 理解课文内容, 收到良好的学****效果。 , 让学生自己提。学贵有疑, 读而能问, 这既是学生认识的突进, 也是学生思维的聚焦, 进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上, 给学生提供质疑的时间与空间, 让他们充分思考, 这样, 学生的小 3 脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的, 也许他的想法是肤浅幼稚的, 但是, 提出来就是学会了思考, 敢于提出来, 勇气可佳。我班学生就特爱提问题,学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号等。问题提出后,教师不要急于代答, 应让学生