以网络为依托课堂外合作学习模式研究.doc

以网络为依托课堂外合作学习模式研究.doc1 以网络为依托课堂外合作学****模式研究一、引言关于合作学****研究学者王坦曾总结道, 合作学****以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础, 以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标, 是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。近年来合作学****的研究可以被归纳为以下四个层次:“一是关于合作学****的理论研究; 二是关于合作学****必要性和可行性的研究;三是关于合作学****过程操作模式的研究; 四是关于网络环境下的合作学****特点研究(张淑芳, 2007 )”。这些研究层层推进, 启发了我们对于网络环境下课堂外合作学****模式的关注。二、网络环境下的合作学****在信息技术高度发达的当今社会, 计算机和信息技术的普及正深刻改变着语言学****与教育的环境。 Harrington 和 Levy ( 2001 )在理论层面探讨了将面对面互动中盛行的理论应用于计算机辅助语言学****环境的可行性, 他们指出两者在模式及作用等方面存在着一定的差异, 但仍有许多关联之处。多媒体网络系统集多媒体技术、计算机网络技术、音频技术等于 2 一体能够实现学生与计算机、学生与学生、学生与老师之间的多重交流, 与传统教学模式相比较有着明显的优势。对外经济贸易大学的王立非教授曾指出, 目前网络教育的特点是以在线学****为应用形式, 以网络课件或专题学****网站为资源类型,探索性、研究性、基于问题的教学,是以实时、动态、基于作品进行教学评价的强调自主学****和协作学****的教学。基于之前的相关研究, 在这里网络环境与课堂外合作学****的结合就是一个很好的尝试。以网络为平台的大学英语课堂教学与课外合作学****相结合, 扩展了大学生参与学****的广度, 挖掘了大学生参与学****的深度。首先参与的广度方面, 以网络为背景, 大学英语教学的实施脱离了同班同学的限制, 使跨年级、跨学科的合作成为可能; 具备了不同学****时间、不同学****地点课外合作学****的可能性; 对于成熟的合作学****小组, 可以进行跨能力水平的合作, 共同挑战认领高难度任务, 培养了学生探究式学****的能力。其次参与的深度方面,网络多媒体技术的介入,学生学****过程中对于学****资料的记录、整理、共享能力有了很大的提升; 在合作学****小组学****成果交流汇报时有更加多样化的展现手段,加强学生的学****成就感,强化学生的合作意识。三、网络环境下课堂外合作学****模式的构建(一)动态教学评价的植入。动态教学评价是运用交互方法对个体的潜能进行评估, 从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估, 旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价, 从而使传统静态测验的“结果导向”变为“过程导向”。这一概念源于苏联著名心理学家 Vygotsky 的“ Sociocultural 3 Theory of Mind ”: Vygotsky 认为教育的主要职责不是为了证明学****者的学****是否有问题, 而是为了发现这些问题背后的原因, 以帮助学****者树立新的发展目标。利用网络环境的平台, 动态的教学评价体系的建构可以将评估活动介入学生的课下学****过程, 根据不同学****阶段的特点和学生的实际需求设计相