以美育促进学生学习力的提高.doc

以美育促进学生学习力的提高.doc1 以美育促进学生学****力的提高美学理论认为,生活中到处都是美,同样,生活中到处都有美的创造活动。在漫长的岁月里, 人们除了在自然界、社会生活和意识领域中进行着多种多样的创造之外, 还要通过美育, 实现自身的美化。在某种程度上说, 审美活动本身就是对人的一种造就。通过这几年多次的语文教材修订, 编者越来越注重选文的审美情趣与文化内涵。这些文章都蕴涵了丰富的美感, 所以在日常的教学过程中, 语文教师已经有条件培养学生的审美能力。在具体实践中我们应该做到以下几点。一、在文本解读中融入美学意趣美无处不在,教学中可以处处是风景。我在《荷塘月色》的教学中, 课前试着让学生去概括文本的内容。学生自己发现这只是一片普通的散记, 无非讲了作者由于心情烦闷出去散心罢了, 这样去解读文章, 语文韵味全无,这就是学生缺少审美意趣导致的。如果我们融入点美学知识, 让学生能运用审美知识去发现美、欣赏美, 情况就不一样了。我上课之前先通过一个表格让学生了解美是有所不同的。表格如下: 我通过探讨“月色下的荷塘”与“荷塘上的月色”两个场景, 让学生领会这是一种淡淡的含蓄之美, 也是一种“哀而不伤”的素雅朦胧的静谧之美, 就像东方女子。这在美学意义上属于阴柔美, 那景色是一种惆怅的外显, 此时人物、情感、景色顿时丰满起来。同时对比苏东坡的《念奴娇? 2 赤壁怀古》,这首词的美在美学上称为阳刚美。作者洋洋洒洒,描绘千年历史, 勾画了古战场的酷烈、壮观和雄奇, 从画面直觉上写出惊心动魄的历史风貌; 作者抓住历史人物的内外气质, 出神入化地勾勒出一代风流人物的潇洒英武形象,教师可以从中指引学生比较两种不同的美来咀嚼体会。这样学生便可以体会到文章不但可以拿来读,更是可以去品尝的,并且不一样的语言运用是可以达到不同效果的。二、在文本教学中创生感染力美的体会需要以情感为载体, 在教学中若以情感作为纽带, 让师生达到强烈共鸣,就能最大限度地挖掘文本的内涵,以达到美与情的合一。因此, 教师在教学中应利用各种手段, 创造一种和谐而富有感染力的教学情境。如教《雨霖铃》时,词以冷落秋景为衬托,渲染了男女惜别场景,引发滔滔思念。那如何让学生体会这种伤离别的情境?此时, 教师可以进行角色模拟。抓住“执手”“相看”“泪眼”“无语”“凝噎”这一系列描写动作、表情的词, 学生做到位了, 加之教师的情景创设, 他们自然便能理解离别的伤感之情了。对于感染力的创生不应该拘泥于只再现文本中的情境, 人的审美总是根据自己的理解进行的, 审美主体不同, 审美感受就不同。所以, 语文教师更应该重视情感的诱导, 调动学生丰富的联想, 创设一种与被感知对象相似的教学情境。如李乐薇的《我的空中楼阁》,文字优美、清新、动人。作者通过一系列的景物来描写自己的山上小屋, 在教学过程中, 教师不妨让学生闭上 3 眼睛想象:“山上的环境是独立的,安静的。出入的交通要道,是一条类似泰顺山区公路的山路, 一边傍山, 一边面临稻浪起伏的绿海和那高高的山坡……”让学生随着文章提供的意象展开联想, 具体感知情境, 这样就容易将学生带入文本创设的意境之中,学生能较自然地获得审美感受。此外,教师可以根据文本内容,借助多媒体教学。