以读促写 写中入读.doc

以读促写 写中入读.doc1 以读促写写中入读历来阅读与写作都是密不可分的,阅读是写作的基础,写作在阅读这个摇篮中滋生萌芽成长。早有“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”之说。可是有些教师认为阅读只是为了阅读, 写作只是为了写作, 两者之间的关系不大, 不值得去重视, 阅读和写作严重脱节。教师分析课文, 把参考书上的既成结论一股脑儿倒给学生; 讲起阅读理解, 入木三分, 丝丝入扣,可谓细致透彻;同样,讲起写作,也是记叙、议论、说明、描写、象征、结构面面俱到,把有关写作的各项经典理论灌给学生。遗憾的是,不注意两者有机结合,“各人自扫门前雪”, 阅读与写作的分离已成了不争的事实。结果一学期结束, 文章分析除了了解若干文学史常识外, 便是什么段落大意、中心思想, 一考完便奉还老师了, 学生的写作水平没有多大提高, 此种教学直接导致学生的写作整体水平不高, 作文的成绩低, 即使花了很大工夫的写作训练, 也不令人满意。正所谓“一叶障目, 不见泰山”, 丢掉了语文教学最基本的东西去奢谈所谓的改革, 只能是无源之水、无本之木,想收获甚大是不可能的。阅读与写作能力相辅相成,相得益彰,离开任何一面,就无法奢谈另一面。巴金说过:“我仍然感谢那两位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇古文,可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文, 跟这两个启蒙先生很有关系。读着读着, 慢慢摸到文章的调子――唯悟而已。”朱熹也说过:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久, 2 自然纯熟。”林黛玉让香菱熟读王维的一百首诗歌而把她培养为诗人。叶圣陶先生曾就语文这门学科提醒人们:“此学科,听、说、读、写宜并重, 诵****课本,练****作文。”可见阅读是写作的摇篮。以上观之,仿写是必要的,创作始于模仿,模仿是学****的基本途径。它着重于范文的模范作用, 或以教材阅读文章为摹本,或以补充的文章为摹本,模仿其语言、结构、写作的技巧。这种体系易于上路,利于读写结合,适合初学写作的人。特别是对中学生而言, 生活经历和知识的积累欠缺, 仿写是不可超越的过程。比如在教学《童年的朋友》一文时,让学生找出自己喜欢的语句,其中有一个学生找的是“她微笑的时候, 那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快光芒。”于是我再接着问,我们身边的哪些人微笑时的眼神是这样的, 可以像高尔基这样描写?学生纷纷把平时所见的人逐一列举: 英语老师、邻家小姑娘、班中某位同学。接着, 我马上让学生来举例进行练****这样练下来的结果是, 在一次描写人物外貌的作文中,有学生这样写道: 1. 他真胖啊, 每一次扭过头来, 我就不由自主地往后躲闪, 害怕他脸上的肉会甩到我的脸上。 2. 他几乎没有脖子, 下巴圆圆的, 跑起步来下巴、脸上的肉, 上下左右晃动着,给人一种生机勃勃、非常有劲的感觉。这两名同学写的是同一人,他们都抓住了同学的外貌特征:脸胖,前者用“甩”, 后者用“晃”, 这两个动词都很生动形象。但细推敲, 后者要略高一筹,“生机勃勃、非常有劲”这两个词,还写出了人物内在,富有朝气的精神风貌。 3 1. 你看他, 无时无刻不把双手插入上衣兜里, 难道那神秘的口袋里藏有稀世珍宝?黝黑的眉毛下, 眼睛虽细成一条缝, 可书本上知识都是从这两条细缝“吸”进去的; 架在鼻子上的那副黑眼镜, 更使得他浑身充满了书香气息,他就是我们班的大才子…… 2. 他的