以读促写以写促读.doc

以读促写以写促读.doc1 以读促写以写促读读写结合是行之有效的语文教学方法,也是公认的教学原则之一。阅读与写作相结合, 既能增进学生对文本的理解, 又能切实训练学生的语言表达能力, 同时对培养学生的创造力也大有裨益。可是, 在今天的高中语文课上,我们遗憾地发现,“阅读”和“写作”这两块主要教学内容却是“各行其是”,被人为地割裂开来。文本阅读教学不离“朗读―赏析―问答”的模式, 较难的名篇, 常常是教师一人在讲, 学生只能“奋笔疾书”。作文教学则每周被固定在某个时段, 出示题目, 简单说明要求后便任凭学生去写,评改后教师再点评。其实,我们完全可以试着去打破这一常规, 将学生整块的写作融入到文本阅读教学之中,用点滴练笔成就作文的提升。一、以读促写,深化阅读体验高中语文课本选了不少名家名篇, 这些篇章是作家心灵的诉说, 往往与特定的时代紧密相连。现在的学生如果不能真正地了解作者, 是很难走进文本的,更别提深入地领会了。人教版高中语文教材必修一的《再别康桥》写于作者第三次游欧的归国途中。全诗意境优美, 分为作别―金柳―青荇―潭水―放歌―沉默―告别七个部分, 情感从惆怅到热烈,在“放歌”部分达至高潮, 继而突然低落下去, 变得“沉默”, 最后带着对往昔的怀恋, 对今天的遗憾怅然离去, 不舍地告别。每句诗都是作者心情的波动,蕴含着“徐志摩”的气息,是 2 那个“生命信徒”对美、爱、自由的追求。教师可以引导学生关注某句诗, 从小处入手, 探究出背后的情意和忧思。如设置这样的题目: 选择一句诗, 用一段文字谈一谈背后蕴含的情感( 可先从写作手法入手, 再联系诗歌背景) ,完成后与同伴交流。 1. 那河畔的金柳,是夕阳中的新娘; 2. 软泥上的青荇,油油的在水底招摇; 3. 满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌。 4. 夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥! 二、以写促读,读出自我天地到了高中, 教师会有这样的发现, 学生的思想趋于独立, 慢慢地形成了自己的世界观。有的爱文科, 觉得自己可以成为大作家, 有的则偏爱理科, 对解难题有着执着的狂热。语文教师应该引导学生广泛阅读, 在广的基础上, 允许他们做出自己的选择, 可以偏爱某类书, 为将来在某一专业的深入学****打下基础。那么怎样帮助学生辨别喜好, 更有选择地读书呢? 其实, 学生的“写”在某种程度上“暴露”了其喜好。偏爱议论文的学生往往思辨力较强, 男生居多, 即使出一个生活气息较浓的题目, 也能往议论文上靠****惯写记叙文的学生, 写起议论文来总是吃力, 女生居多, 如果不是特别要求议论文文体, 他们是决不会写的。这两类学生其实多数是可以驾驭这两类文体的, 只不过, 在没有特殊要求的情况下, 他们更愿意“跟着感觉走”。当教师了解了学生的写作喜好之后,首先应恰当地引导他们做到广。面对思辨力强的学生,教师应有意识地带领他们体会散文、小说的妙处, 3 分析这类文本时,可以请他们多说一说,引导他们体会这类文章的优点。对于偏爱记叙文的学生,可以先让他们看一看侦探小说,练就思辨力,继而推荐大家的议论文, 组织他们谈感受, 与思辨力强的学生共同探讨议论文的好处。此时, 教师再推荐他们喜爱领域的书籍, 相信读来会有新的体会, 思辨力强的学生写出的文章会多了生活气息, 喜爱记叙文的学生写起作文来会更加讲究章法,不会再出现刻意舞文弄墨的现象了。三、读写结合,丰富表达