以读促听：系统功能语篇分析与专业八级微型讲座听力理解.doc

以读促听：系统功能语篇分析与专业八级微型讲座听力理解.doc1 以读促听:系统功能语篇分析与专业八级微型讲座听力理解摘要: 英语书面语和口语语篇的理解同属于语言解码过程, 需要读者、听者的多种能力共同合作, 以求获取最大限度的语篇信息。系统功能语篇分析能力已被证实能促进英语阅读理解, 而我们认为, 听者可以通过阅读训练, 把握系统功能语篇分析中的主位分析方法, 体会微型讲座的主位推进特征以及由此发生的信息的呈现方式, 从而宏观掌握微型讲座的主旨大意和最大限度地捕捉信息细节。关键词:以读促听;系统功能语篇分析;微型讲座听力理解[ 中图分类号] [ 文献标识码]A [ 文章编号]1006-2831 ( 2013 ) 02-0016-4 doi : .1006- 1. 引言英语听力教学中, 培养较长语篇听力理解能力是对高年级阶段的教学重点。这项能力的高低决定一个英语专业本科毕业生能否胜任外事文秘、国际贸易谈判、国际新闻采编、国际科技学术交流等涉外业务。在教学实践中发现, 这项教学重点经常成为难点, 学生在进行笔记训练时出现两极分化, 一个极端是学生记录了大量笔记, 却没有抓住要点; 另一极端是有的只能写下支离破碎的几个单词。偶尔有个别天赋高、记忆力强、基本功 2 扎实的学生, 能够把这道题做得很好, 可是教师发现, 这类学生做好这道题是因为什么都听懂了, 而不一定是依赖笔记。语篇听力理解水平受多种因素制约, 可简略地归类为言者、听者、语篇和语境等因素。从言者角度, 探讨说话人的语速、重音所在、语调、语气等; 从听者角度, 主要包括听者的认知模式、自身体验、文化背景、目的语水平、对话题的熟悉程度以及心理因素等。对语篇的分析,从连贯衔接等角度入手,谈语篇的体裁、类型、文体特征等; 对语境的研究主要是体现在听小对话和长对话中的关键词的提示等, 对这些因素已有大量研究。本文讨论的是怎样利用语篇资源中的主述位分析来促进对长语篇的听力理解水平,提出“以读促听”的长语篇听力的教学方法。 2. 文献综述语篇分析是功能语言学对外语教学最好的贡献之一。系统功能语篇分析主要涉及下列语篇资源:(1 )结构生成系统――主位结构和信息结构; (2) 衔接关系――指称、替代- 省略、连接和词汇衔接( Halliday , 1977 )。主位结构分析是系统功能语言学语篇分析的重要方面。主位结构在英语教学中的应用被广泛讨论( 朗天望和廖巧云 1997 会议论文); 从系统功能语法的语篇资源在阅读教学中的应用,主要谈到语境与语篇之间的系统联系, 认为阅读是读者在社会语境里借助语言系统, 从语篇中重构和析出意义(唐冬梅, 2009 ;王初明, 2010 ) 。从口语角度看语篇资源,有王蕾和陈婵( 2009 ) 分析专业八级口语考试语料, 认为词汇衔接在英语口语中的运用较多。上述研究从系统功能语篇分析出发, 主要谈及主位结构对口语和阅读理解的作用。语篇的主位结构、语境、词汇衔接等资源也被称为元 3 语篇。近年来讨论元语篇在听力理解中的作用的典型成果是吴飒( 2010 ) 进行的实验, 研究者给两组英语专业高年级学生分别听含有元语篇结构的和去除了元语篇结构的 TEM-8 的微型讲座。结果发现:1) 元语篇对听力理解的促进作用显著; 2 )话题熟悉度与听力理解间似乎呈简单的线性关系, 其