以课程化理念提升高校辅导员工作绩效的探讨.doc

以课程化理念提升高校辅导员工作绩效的探讨.doc1 以课程化理念提升高校辅导员工作绩效的探讨【摘要】以课程化理念为切入点,针对辅导员工作的工作部署、工作流程、工作机制、工作内容、日常管理、课程设置、绩效考核、自身建设等方面进行思路设计, 提出通过科学合理地整合辅导员工作内容, 搭建辅导员与学生沟通互动平台, 打造专业化教学型与研究型团队, 围绕课程化理念重构绩效管理体系,提升辅导员工作绩效,实现高校管理育人、服务育人的教育目标。【关键词】课程化辅导员工作绩效【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 ( 2016 ) 09C-0036-03 伴随我国高等教育的快速发展, 以及全面深化改革的展开, 高等教育领域呈现出许多新的特点,如教育环境趋于复杂,知识获取渠道多元;教育客体以“ 90后”新生代为主,他们个性突出;教育手段发生深刻变革, 在线教育异军突起。上述这些新问题都给高校学生教育管理者, 特别是高校的辅导员带来了新的研究课题。本文试图将课程化理念融入辅导员工作,改进当前高校辅导员的工作模式,突破工作困境,提升工作绩效,强化工作效能,充分体现辅导员的工作价值。一、高校辅导员工作特征分析(一)辅导员工作职业影响深远。《普通高等学校辅导员队伍建设意见》明确指出,“辅导员是开展大学生思想政治教育和管理工作的组织者、 2 实施者和指导者。辅导员应努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。要完成上述工作,高校辅导员就必须深入学生中间,走进学生的内心深处,赢得大学生的信任。然后凭借角色优势,完成对学生世界观、人生观、价值观的培养, 因此从这个角度来看, 辅导员工作对学生个体具有深远的影响。(二) 辅导员工作素质要求专业。根据彭庆红的研究成果, 高校辅导员素质结构呈现出三个维度, 即个人思想政治素质、管理能力素质、专业知识素质。个人思想政治素质要求辅导员具备良好的政治、思想、道德素质; 管理能力素质主要包括组织管理能力、沟通协调能力、语言表达能力、开拓创新能力、分析判断能力、自我控制能力、危机管理能力等方面;专业知识素质主要包括专业知识的研究能力、综合知识的运用能力以及新知识的学****与创新能力。但笔者认为, 还应增加第四个维度, 即要求承担辅导员工作的教师应具有良好的身心素质。(三) 辅导员工作技能要求多维。工作技能是指完成工作所需具备的知识、技能、经验等, 它是岗位胜任者和卓越绩效者所需的实际操作技能。高校辅导员的工作覆盖点多面广, 涉及不同的学科与领域, 其所需具备的工作技能呈现多维化的特点。例如辅导员工作中涉及的团队管理、心理咨询、生涯规划、职业指导、新媒体应用等诸多方面的工作, 这些工作任务的完成都需要相应的学科的专业知识以及实践锻炼。完成上述工作, 辅导员必须具备多种职业技能, 但以个体为单位学****掌握上述诸多技能具有很大的约束性。(四) 辅导员工作服务对象多元。辅导员的服务对象呈现出多元化特 3 点,其服务对象包括自己所带学生、同部门专任教师、部门上级主管、校内行政职能部门。服务对象的多元化使辅导员工作呈现出复杂的网络结构, 其本人处于工作关系网的主节点位置。由于服务对象多元化而产生了工作任务的反馈性要求, 反馈性是指辅导员在完成工作任务的过程中或过程后,他们需要向学校、院(系)主管领导、校内职能部门、学生家长、学生本人进行信息反馈。基于辅导员工作的反馈性要求, 产生