以问启知，发展思维.doc

以问启知，发展思维.doc1 以问启知,发展思维数学学****活动实质上是一个从已知向未知领域探究的过程,教师课堂教学的关键在于引导学生发现问题、提出问题、解决问题。而学生学****的最近发展区、学****动机和学****特点等启示教师从学生已有知识经验出发,联系生活学****实际,引导学生敢提问、想提问、爱提问、善提问。那么教师在新课程背景下该如何培养学生的提问能力呢?下面笔者结合自己的教学实践谈一些体会, 笔者是如何让学生“敢问”、“会问”、“想问”、“爱问”、“常问”的。一、环境宽松,让学生“敢问”心理学研究发现: 在自由、平等的环境中, 人的潜能会得到最大限度的发挥。因此,建立宽松的学****环境与友爱的师生关系能促进学生敢问。 1. 微笑使学生接纳。课前、课中、课后,教师都可以向学生展露微笑,用微笑赞扬学生, 走近孩子的心灵, 打开学生的心门。“让每一个学生抬起头来”。小学生有一个很大的年龄特点,大都喜欢表现自己,经过老师适当的微笑鼓励,会更跃跃欲试,敢于表达,敢于提问。 2. 温柔使学生亲近。特别是对待黏液质和抑郁质气质类型的学生, 有时候教师用温柔的方式贴近孩子, 处理事情比批评、训斥的教育效果好。学高为师, 身正为范。温柔不等于失去威信; 粗暴也不会增添尊严。“亲其师而信其道”。教师与 2 学生的距离拉近,只要有疑问,学生便会毫无拘束地抢着提问。 3. 关爱使学生敢问。“爱满天下”, 教会我们“捧着一颗心来, 不带走半根草”。没有爱就没有教育, 无论他是佼佼者, 还是后进生, 教师都要用爱消除师生间的隔阂。可以试着课间多和学生交流; 多关心他们的学****生活; 适当融入孩子们的玩乐中。传递给孩子们老师喜欢我的信息。有了这样的心理基础,学生自然而然敢问。二、方法得当,让学生“会问”培养学生的提问能力,对发展学生的思维,体现学生的主体地位,培养学生的创新精神和实现素质教育起着至关重要的作用。那么, 教师应如何培养小学生的提问能力呢? 1. 教师示范、培养。培养学生的问题意识, 首先教师要有强烈的问题意识, 结合学生的知识经验, 为学生做好提问示范。教师可以预先将教学过程构建成一个不断发现问题、提出问题、解决问题的数学模型。适时引导学生回忆教师所提的问题,初步感知提问方法。问题可以是:(1 )自己存疑的地方;(2)自己质疑之处;(3) 自己有独到见解之处。鼓励学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”。 2. 留白的艺术。教师在授课中可以有意留下一些问题, 让细心的学生发现问题和提问出来。例如,教学质数与合数概念时,故意不讲“1”是什么数。学生就会有疑问:“1”是质数还是合数?从而驱动学生主动探究发现“1”的特 3 殊性。教师还要留给学生思考的时间, 每学完一个知识点, 都要给学生适当的时间思考,使学生发现问题、提出问题。 3. 鼓励求异思维。进行求异思维训练, 可以发展学生的独创精神。教学中允许并鼓励学生的求异思维。例如,教学线段的测量时,有学生提出问题:“为什么要把0 刻度线对准物体的一端?如果不对准 0 刻度线能否准确测量长度? ”引起学生激烈的讨论, 最后学生试验不同的测量方法, 并发现终点刻度要减掉起点刻度的规律。三、鼓励质疑,让学生“想问”“学起于思,思源于疑”。有了疑问,思维才有方向;有了疑问,思维才有动力;有了疑问,思维才有创新。显然,加强学生质疑能力培养, 对培养学生的提问能力极为重