以问题为主线，积极构建有效课堂.doc

以问题为主线，积极构建有效课堂.doc1 以问题为主线,积极构建有效课堂[摘要] 课程标准指出:“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题, 并能综合运用所学的知识和技能解决问题, 发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略, 体验解决问题策略的多样性, 发展实践能力与创新精神。”教师必须以问题为主线,有效创设问题情境,培养学生对问题的反思能力,切实提高课堂教学效率,打造有效的课堂。[ 关键词] 问题情境探究反思有效[ 中图分类号] [ 文献标识码]A[ 文章编号] 1007-9068 ( 2016 ) 32-085 陶行知先生说过:“发明千千万, 起点在一问。”中国教育学会小学专业委员会副秘书长李炳亭先生在《高效课堂 22条》中也说过:“高效课堂从‘解决问题’入手。”心理学研究表明: 学生思维活动是从问题开始的, 在解决问题中得到发展。可见, 在数学教学中, 创设问题情境, 引导学生提出问题,并让他们主动去构建、探究解决问题,意义十分重大。下面以“解决问题的策略――替换”“找规律”两节数学课为例,从三个方面谈谈我对以问题为主线,积极构建有效课堂的理解和认识。一、关注学生的实际生活,创设有效的课堂问题情境课程标准强调在课堂教学中要提供与儿童生活背景有关的学****材料和问题, 真正体现数学来源于生活的理念, 让学生用数学的眼光看待现实生活,结合生活实际学****数学。 2 例如, 教学“解决问题的策略――替换”时, 课始, 教师出示一个问题“小明和爸爸每天都要喝妈妈为他们准备的豆奶, 爸爸用大杯吃, 小明用小杯吃, 大杯的容量是小杯的 2倍, 现有一大杯和 2 小杯豆奶, 如果全部给爸爸喝, 要喝几大杯?如果全部给小明喝, 要喝几小杯? ”当这一生活中常见问题提出来后, 学生都非常活跃, 积极举手发言, 很轻松就解决了问题。教师顺势指出这里应用了“替换”这样一种解题的策略, 从而揭示课题。这一教学过程中, 师生互动非常和谐自然, 究其原因, 就是教师创设了一个与学生发展区非常接近的生活情境,学生能够马上联想到实际生活,自然学得主动积极,为本堂课的新知学****奠定了良好的情感基础。因此,创设生活中的问题情境对于提高课堂的效率有着举足轻重的作用。二、关注学生的积极主动,提高学生参与探究问题的有效度有效教学的核心是“学生的参与”。有效教学不是教师教给学生什么, 更重要的是教师怎样引导学生的学****这就要求教师在课堂中把空间和时间留给学生,让学生自己去学****使学生真正成为课堂中的主人。例如,教学“找规律”时,出示例题后,教师不是急于解决问题,而是让学生看题后先整理题目中的信息――已知的条件和所要求的问题,然后引导学生自己动手去画一画、分一分。因为教师只是适当的引导, 没有对学生的想法进行干涉, 学生在这种轻松、宽容的气氛中表现得非常积极: 有的用三角形表示小杯, 长方形表示大杯, 画出了替换的简图; 有的用圆表示小杯,用五角星表示大杯,画出了替换的简图……教师在学生探究的过程中, 自始至终充当的是一个引导者和组织者的 3 角色, 没有暗示, 没有刻意地让学生按照自己设计的思路去解题, 学生再也不是带着***在跳舞, 他们的思维更加活跃, 更加有创意, 他们在探讨的过程中,不