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以问题激活思维 让学生乐于思考.doc1 以问题激活思维让学生乐于思考【关键词】《多位数乘一位数》课堂教学问题思维【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 ( 2015 ) 10A-0072-01 《多位数乘一位数》是人教版三年级数学上册内容, 它主要包括口算乘法和笔算乘法两部分。其中多位数乘一位数笔算乘法是本课教学的重点和难点。根据教学内容与三年级学生的年龄特点, 笔者主要采取了以问题激活学生思维, 引导学生思考探究, 总结笔算方法, 最后通过强化练****提升的方法,达到提高课堂教学效果的目的。一、问题激活思维,引导学生思考学生的学****过程是一个认知的过程, 也是一个探索的过程。有效的数学学****应该追求情感与认知的高度统一。因此, 教师可以以问题激活学生思维,让学生在探究过程中逐渐厘清事物的本质。师(在黑板上写上 12+12 ) :得数是多少? 生: 24。师:真聪明!那么 12+12+12 和 12+12+12+12 呢?(又有学生脱口而出) 师: 这些题难不住你们, 现在老师出个更难的, 12+12+12+12+12+12+12= ? (学生不能立刻答上来) 2 师: 这个式子较长, 你能换个方式, 使式子看起来既简便又好算吗? 生: 12×7。师:说说你的想法。生:连续加了 7次 12 ,也就是 7个 12 ,改写成乘法算式就是 12×7。在这个教学片段中, 教师主要从学生的知识经验入手, 让学生从几个相同的加数连加的过程中探究出加法与乘法的关系。由于在问题的设计上层层递进, 符合学生的认知规律和思维特点, 因此, 学生很容易完成知识的建构过程,促进了数学思维的发展。二、语言引导过程,激发学生探究在数学课堂教学中, 问题情境的创设只是激发学生探究兴趣的一个方面, 要想让学生学得更投入, 思考更深入, 恰当的语言引导是必不可少的。因此, 教师要注重循循善诱, 层层递进, 启发引导, 促使学生的数学思考逐渐走向深入。师:刚才有同学总结出了 12+12+12+12+12+12+12 改写成乘法算式的基本方法,并且写出了算式 12×7 ,请大家思考这个乘法算式该如何计算呢? 生:我认为 12×7 可以把 12 看成 10+2 ,这样就可以得到 10× 7=70 , 2× 7=14 , 70+14=84 。师:很好,还有不同的想法吗? 生:可以让 12 中的 2与7 先乘,然后再将 1与7 相乘。师:老师不明白这 2和7 相乘、 1和7 相乘分别表示什么,你能具体说说吗? 3 生: 12 中的 2 在个位上, 2和7 相乘表示 7个2是 14;1 在十位上, 1和7 相乘表示 7个 10是 70 ,最后再把它们的结果相加 70+14=84 。师:真聪明,那么把它改为竖式计算就是: 师: 多位数乘一位数的计算法则, 就是用一位数先去乘个位数, 再用一位数乘十位数。谁知道在这个计算过程中, 最重要、最关键的是哪一步? 生:7个2 相乘得 14, 14 里面有 1个 10,4个1, 所以要把 4 写在个位上, 1 写在十位上,表示 1个 10 。因此,前面的 7个 10 就变成了 8个 10 ,所以结果是 84。师: